小学语文古诗文教学中的情境创设

2021-11-22黄晓泉

读与写 2021年7期

关键词：学习效果古诗文古诗

黄晓泉

(广西河池市都安瑶族自治县拉烈镇岜旺小学广西河池 530700)

引言

古诗文是小学生必须学习的语文课文，能够令其更加深入地了解传统文化，在教学过程中，可以为学生创建适当的阅读学习情境，这会有助于带入古诗文的意境，体会其中的情感思想，从而有利于开展古诗文教学。

1.情境创设对小学语文古诗文教学的重要性

1.1 有利于帮助学生理解古诗文。在教学某首古诗文的过程中，如果可以通过某种情境进行教学，这会更好地体现古诗文中的诗词内容，令学生能够充分理解，这会有助于学习古诗文，提升学习效果。

1.2 有利于增强阅读古诗文的兴趣。在有些时候，学生会缺乏阅读古诗文的兴趣，对课堂教学造成不良影响，如果能够创设某种教学情境，这会有利于增强阅读古诗文的兴趣意识，增强学生的专注力，从而有利于开展古诗文教学。

2.小学语文古诗文教学中的情境创设策略

2.1 创设生活化情境。从古诗文的内容来看，每篇诗词都是古人根据当时的社会背景、个人的生活经历所创，这就说明创作来源是现实生活。因此，在古诗文教学的过程中，可以创设生活化情境，根据诗词内容，结合多种生活素材，进而帮助学生进行学习。

比如，在执教《暮江吟》时，从古诗内容来看，主要描述日落月升的壮观风景，可以从生活中选取适当的素材，给学生创设生活化情境，随即进行阅读。

在教学之初，可以预先从互联网中下载表现黄昏时分日落、夜晚时分弯月牙的景色图片，令学生仔细观赏图片中的风景，随后会询问说：“请问这些图片美不美呢？你们觉得哪幅图片最美呢？”，学生们会纷纷发表不同的意见，教师继续说：“假设你们都是唐代的大诗人，请问你们会用怎样的诗句描述这样美丽的风景呢？”，令其产生思考。

在阅读古诗的时候，让学生尝试自行断句朗读全文，结合多媒体图片讲述诗人描述的场景，此时教师可以说：“请问在这首诗中，诗人共描述了多少种景物呢？在什么时候描写的呢？”，令学生从诗中圈出答案，如残阳、江等，再从诗中找出描写阳光的动词，如“铺”，让学生尝试用其他的动词进行替换，再行体会诗意的变化情况，与原句进行对比，这会令其发现“铺”字的精妙之处。

紧接着，要求学生结合自己的生活经历，想一想曾经印象深刻的风景，与同学互相讨论见过的风景，归纳这些风景具备的特点，如九寨沟的清澈明朗、纯净无暇，随后仿照该首古诗的写作形式，自创一篇形容景色的古诗，教师会抽选多名学生朗读自己创作的古诗，对其进行鼓励评价，提出可以修改的建议。

最后，归纳该首古诗体现的思想情感和含义，再次引领学生进行朗读，加深阅读感受。

总结：从以上过程来看，经过生活化情境的促进，能够有效地指引学生进入古诗文的意境中，令其充分地感知古诗文的内涵，从而有利于提升学习效果。

2.2 创设合作学习情境。在古诗文教学的过程中，可以充分利用探究学习活动，进而创设合作学习情境，既有利于促使各个学生互相探讨学习，又有利于在课堂中形成积极的学习氛围，还会有利于教学古诗文，渲染学生的学习情绪，从而有助于开展课堂教学。

比如，在执教《芙蓉楼送辛渐》时，从古诗内容来看，主要描述诗人送别朋友时看到的场景，为了令学生深知诗意，可以引领学生通过探究学习活动进行学习。

在活动开展之前，可以利用多媒体播放歌曲《相见时难别亦难》，令学生渐渐地身处离别伤感的情境之中，对学生说：“今天我们将学习一篇关于送别的古诗，请你们回想一下，之前我们学过哪些送别诗呢？”，让学生背诵已经学过的送别诗，如《山行/赠刘景文》，升华学生的情感，随即展开古诗文教学。

在活动过程中，先对学生进行分组，令每组学生共同朗读全文，探讨该首古诗的朗读节奏，将停顿符画在诗句中，交流朗读后的心得体会，随后要求学生细读全文，如在阅读前两句时，需要学生思考“你能在诗句中看到什么什么场景？”、“如何概括这两句的内容？”、“诗人当时的心境是怎样的？”等问题，在阅读后两句时，需要学生思考“在好友即将分别时，诗人是怎样嘱托朋友的？”、“诗人想告诉家人什么呢？”等问题，令学生围绕这些问题进行探讨，随后会依次提问各个小组，令其说出探讨的结果。

紧接着，在多媒体课件中，会出示部分需要填空的题目，如“在某个烟雨缥缈的夜晚中，伴随着淅沥的雨声，某位诗人正在辗转难眠，他会在想：‘____’”、“站在秋风萧瑟的环境中，我们听到了这样的话：____”等，同时会播放关于雨声的音乐，要求各组学生进行探讨，联系该首古诗进行回答，这会帮助学生加深阅读理解。

最后，引领学生盯对问题答案，回顾本堂课中的讲解内容。

总结：从以上过来看，在探究学习活动中，每名学生都会自主地参与到问题探讨中，令其深处合作学习情境，逐步地加深对古诗文的理解，这会增强学习效果。