基于“中介理论”的独立学院外语课堂应用研究

龚 玥

(重庆外语外事学院西方语学院，重庆 401120)

一、引言

作为英语专业高年级阶段的核心课程，根据学校的教学计划，高级英语是专业基础课程的一个拓展和升级。本课程在基础阶段教学之后继续扩充学生的语言知识，通过听、说、读、写、译各项技能的综合训练，培养综合运用语言的技能，加大力度扩充学生的语言、社会文化、专业知识、培养学生独立工作能力。避免填鸭式教学，是目前课程急需解决的一个问题。

通过和英语专业教师合作，拟从当前学校该课程现状分析出发，以费厄斯坦的中介理论为理论指导，对课程进行课堂教学的改革，通过设计一个统一且包含具体实施内容和策略的教学方案，可以有效发挥教师中介作用，以促进学生学习目标的圆满达成。

二、学校课程现状分析

学校英语专业的学生语言基础较为薄弱，学生缺乏自主学习的能力以及自我监督的毅力。部分学生在基础年级的阶段并未养成良好的学习习惯，学习状态较为懈怠。这一点从大二的专四过级率不难发现，一个班级超过半数的学生无法通过英语专四考试，这表明学生对于课程的重要性认识不足，学习习惯较差。而到了高年级之后，没有稳固的语言基础知识，学生在课堂当中只能跟随教师的节奏，延续“抄笔记”的课堂学习模式，让该课程无法充分发挥其教学效果。

从学生方面来说，他们对《高级英语》的课程特点没有充分的认识，认为和低年级的精读课程相差无几，从而陷入了学习目标认识上的误区。学生仍然喜欢分析语法、记录重点词汇和造句这样的学习模式，而并未体会到段落分析、同义词辨析、写作风格鉴赏和复述文章这类教学活动的重要性。学生习惯性认为这些不是专四考试题型，不愿动脑筋深入思考和参与课堂学习。

从教师方面来看，部分教师并未对《高级英语》的精读课程特点和模式进行充分的研究分析，教学方法仍然停留在低年级阶段机械式的讲授语法和词汇。例如，在讲授一篇课文之前，并未对文章的文化背景进行介绍，没有把教学重点放在篇章段落分析和阅读能力的训练上面，单纯地完成教师用书上重点词汇和例句的讲授，这也在一定程度上使课堂效果差强人意。

三、以教师为中介的《高级英语》教学方案设计

中介学习经验(MLE)是一种结构化的学习方法，适用于所有年龄组。它包含了一种媒介的使用，通常是父母、兄弟姐妹、教师或与学习者生活密切相关的其他专业人士，他们将学习者在环境中经历的刺激转化并组织起来。

中介学习经验(MLE)代表了个体与环境之间的交互质量。中介通过选择最适合学习者增强和有效功能的刺激来支持这些互动的质量。在情感投资、文化和意图的引导下，中介为学习者设定明确的意图和目标，以构建学习者为中心，从而成功地锁定重点领域。因此，中介学习经验(MLE)允许学习者通过结构化学习建立和修改他们的能力，在结构化学习中，他们获得新的技能、行为模式、意识和一套策略，这些策略可以潜在地推广到新的经验和刺激。

(一)提前和学生沟通教学方案

在学期初始，可提前告知学生本学期课程的大致教学模式，并采用座谈会的方式和学生进行沟通商议，保证充分听取学生的意见。与此同时，了解学生在学习中遇到的困惑以及他们的目标诉求。在《高级英语》课程的开始阶段，可采用多种方式评估学生现有的语言水平，例如，摸底测验和课堂提问等，最大限度地保证课程教学是建立在学生现有的基础之上的。更为重要的是，需要和学生分析该课程和低年级精读课程的不同之处，让学生对课程的特点以及重要性都有足够的认识，也提前做好心理建设。

教师在授课前需要和学生做好良好的沟通，这是良好课堂效果的前提。只有学生和教师建立了沟通，并且提前知晓课程的内容和难点，才可以在课堂上最大限度集中精力学习。

(二)灵活设计教学内容，与英语专八考试对接

在《高级英语》的课堂教学中，教师应当尽量改变传统的教学模式，让英语专八考试的内容能够融入课堂教学中。很多学生在学习中需要一个明确的目标，例如，通过专四、专八考试，以此来激励自己认真学习。专八考试的重点是词汇，而难点就是长难句和段落的分析。在课堂讲授中，除了在讲授词汇的同时，有目的地链接专八考试真题，也可以在每一篇课文的分析中，教授学生分析和总结概况的能力。又如在讲授信息技术的相关内容时，可以让学生综合考虑信息技术在当代社会应用的利弊，让学生自发寻找论点和论据，并进行课堂小组讨论。这样既结合了课文内容，又拓展了学生的思路，间接锻炼了他们写作文的能力。

(三)创建知识框架，巧用思维导图

经过调查研究发现，很多学生对于精读课本上学习到的单词和句子不能活学活用，教师讲授的知识还仅仅停留在书本上。针对学校高年级英语专业使用的教材，教师可在整篇课文的分析中穿插知识框架和思维导图理念，引导学生创建自己的思维导图，从而在整篇课文学习完成之后，可以根据自己的思维导图复述课文的内容。在这个过程中不仅可以让学生了解课文内容，也可以让他们通过“重塑课文”的过程，学习文化的相关内容，同时还可以发现自己在相关领域主题中语言表达的不足。

师生之间是否有良好的互动，直接决定了外语课堂的教学效果。师生互动对于中介语的发展是非常有利的。而学生之间的互动也非常重要。学生互动一般通过小组讨论的方式展开，可以是对话练习，也可以是小组的主题讨论。从另一个角度来说，在这种多样化的课堂活动中，学生也可以体会到学习主体的地位，教师一般只是起着衔接和辅助的作用。因此，可以激发学生的学习积极性，培养他们发现和解决问题的能力。

(四)合理设置学习任务和目标

由于学校英语专业学生缺乏良好的学习习惯，特别是课前缺少必要的预习工作，因此教师在每个章节开始前可提前给学生布置预习任务。和普通的作业不同，教师可以根据学生的水平设置不同难度等级的预习任务。三星任务可设置为:学生独立阅读和划分课文的段落结构，并运用自己所掌握的词汇概括段落大意。同时写一篇针对课文的摘要(三百字左右)。二星任务为:回答教师设置的课文相关问题，并划分段落。根据教师给出的关键信息写出5个及以上和课文主旨内容相关的句子。一星任务为:教师给出每一部分的大意，学生据此分段，并判断教师提供的句子是否可作为每个部分的主题句。等级越高，表明任务的难度越大。学生根据自己的情况选择合适等级的任务，甚至可能挑战更高等级，在这个过程中，也会极大地增强他们的自信心。

(五)督促学生养成良好的学习习惯

学生在长期的学习过程中，没有养成良好的学习习惯。为了改变这一状况，教师可鼓励学生采用多种方式记录自己的学习状况，例如，微信打卡，每日视频记录和每周文字总结等。通过各种丰富多样的形式，尽可能地督促学生养成提前预习和及时复习的学习习惯，同时也可在一定程度上改变班级的学习氛围，使学生之间养成良性的学习竞争氛围。

(六)设立多样化的产出方式

尊重和培养学生的个性和学习风格。在与学生充分沟通后，将任务形式与成果的产出和展示形式多样化，开展自由讲座、演讲比赛、分组辩论、戏剧表演、角色扮演、影视配音和模拟招聘等丰富多彩的形式，充分挖掘学生潜能，展示学生个性，建立其自信心和胜任感。

四、独立学院外语专业建设启示

独立学院相对于重点院校，有其独特的特点，也存在不少的弱势。面对日新月异的国内外形势，独立学院的外语专业需要开辟出符合自己特色的道路。例如，在独立学院的外语专业建设和教学中，教师不但要教授语言知识，更多地应让学生回归到课堂教学的主体地位，对学生的心理和生理发展做出合理的预期和评估。同时在教学中应当不断适应新的地位，给学生创造有益于他们语言学习的良好氛围，丰富学生的词汇量和表达句式，为听力、口语、阅读和商务等其他类型的课程打下学习基础。教师要重视学生学习的主体地位，力求培养社会各领域当前急需的应用复合型外语人才。以教学内容为依托，通过课前预习、课堂指导和课后思考整合法语综合知识，并将跨文化交际融入实践教学中，构建出“调研、讨论、实践、反馈反思”为一体的立体化教学模式，形成协同效应，注重学生语言综合运用能力、跨文化交际能力等综合能力的培养。

而独立学院的外语专业建设需要从教师和学生两方面入手。一方面，学校应最大限度给予教师支持，鼓励他们参加各种专业研修班，不断提升自己的业务能力。另一方面，应当制定较为严格的学习监督机制，督促学生养成良好的学习习惯，帮助他们在专业学习初始就打下较为扎实的基础。