混合式教学在高校英语教学中的应用

牛 艳

(河南牧业经济学院外国语学院，河南 郑州 450044)

一、混合式教学的概念

混合式教学这一概念拥有明确的定义，即学习策略、学习服务等多方面的深度融合，这是目前广受关注的教育形式。混合式教学的概念主要包括以下几个方面:第一，混合式教学是离线与在线学习的混合。离线教学指的是传统的线下课堂教育，而在线教育则是指高校学生通过教师提前录制好的网络视频、网络音频等方式来完成自主学习的教育方式。第二，混合式教学是结构化和非结构化学习的混合。如今的时代可以让学习者不仅能够以结构化的方式有计划地开展学习，同时还可以通过一些论坛、博客等非结构化形式来进行学习，在混合教育中需注重这部分非结构化学习信息的获取。第三，混合式教学是多种学习方式的混合。随着教学观念的进步和发展，高校学生对于英语的学习场所不再局限于高校课堂之中。

总体而言，混合式教学并不是一种简单的教学模式，而是一种全方位、多角度的教学模式革新。对于混合式教学来说，不仅是教师在教学设计中需要合理选择不同的教学媒体，学生也要积极参与混合教学实践教学过程，这样才能让教学阶段和教学的层次进一步提升，将不同的方法应用在教学过程中，进而达成学习的目标。

二、混合式教学的设计原则

目前，国内高校的混合式教学仍处在积极的探索和研究之中。根据相关专家和学者的探索成果，混合式教学虽然打破了课堂教学的桎梏，但仍然需要遵循一些普适的教学原则，尤其是在开展教学设计的时候，必须要遵从相关教学框架，只有在科学、合理的教学原则的严格约束下，高校教师才能够根据不同的实际状况设计合适的教学规划，进而让高校英语教学的效果得到提升。

(一)导向性原则

每一门课程设置的时候都对应有相关教学大纲和教育的目的，所有教学的进行都是围绕着这一核心开展的。如果教学过程与目的相偏离，就不能达到最终要求，教学的意义也不复存在。另外，还会让学生失去对这门课程的兴趣。为此，在进行任何教学设计的时候，都要把握其导向性原则。

(二)系统整体性原则

高校的教学活动是一个整体的系统，而非诸多要素的片面堆积。高校教师在进行混合式教学设计时，不仅要充分考虑教学要素，例如，教学构成要素、教学运行要素和教学环境要素等外部因素，还要仔细考虑学生的学习形式、学习方法和学习风格等是否契合混合式教学。在混合式教学中，高校教师要引入系统科学的教学思想，均衡考虑各教学要素之间的关系，充分发挥混合式教学的优势，促进教学的优化。

(三)适度性与操作性相结合原则

混合式教学并不是单纯地将多种教学方式相互组合起来，这是在充分考量各项要素之后，最终选择的教学形式。混合教学要求在设计的过程中合理控制各类教学占比，把握传统教学和在线教育的比例。另外，综合教学的方案设计也要与实际相符合，才能提升其可操作性。此外，还需要考虑教学的环境等相关因素。

三、现代部分高校英语教学现状分析

现代部分高校英语教学采取的是标准化的教育过程，在标准化教学过程中，所有涉及的相关内容都有一系列的标准，包括教学方法、教材等，均都被限定在某一时间和范围内。在传统教学设计环节内，教师做出统一化的教学安排，这样做，没有考虑到不同学生的个体差异，最终成绩出现差异的现象也比较普遍。高校教师被迫从教学结果反向推演，继续将教学的设计过程进一步固化，从而导致教学设计和教学效果两者之间的恶性循环现象。

(一)部分高校英语教师教学思想落后，教学方式枯燥、单一

许多英语教师受到传统教育思想的影响，仅将学生的成绩作为评判的唯一标准，教学过程中相应的教学方法和教学策略也不够创新，这就不利于学生学习热情的提高。在实际工作中，有的英语教师不能将学生作为课堂教学的主体，没有在课堂上进行充分互动，导致学生和教师的关系趋向紧张，最终影响英语教学的效果。

(二)英语课堂上的实践机会少，学生能力得不到锻炼

部分英语教师“重理论、轻实践”的教学方式阻碍了高校学生对于英语的全面掌握，对高校的教育资源产生了极大的浪费。高校学生学习掌握的英语知识很多只局限于书本，在实际生活中得不到有效运用，使高校学生的实际交际及语言应用能力得不到锻炼。英语教师给学生提供的实践机会太少，没有达到激发学生学习兴趣的目的。

(三)高校英语教师将英语成绩作为教学导向

部分教师认为学习英语只要成绩提高就行了，至于在日常生活中英语的沟通应用需要学生自己去摸索。这样的思想无疑是错误和落后的，学生在英语学习的过程中培养对语言的观感，养成自主、合作、探究的学习习惯，同样是高校英语课程的重要教学任务之一。由于部分英语教师的教学方式发生了错误，严重影响了学生的独立思考和探究。有的学生可能拥有很高的英语学习天赋，但没有得到充分的锻炼，会渐渐失去英语学习的兴趣，只把学习英语当作是应付考试，不利于学生的综合能力提升及长期发展。

四、混合式教学的实际应用策略

(一)混合式教学的课前阶段

在进行混合式教学之前，教师需要将以微视频为核心的自学任务列表和在线支持课程资源上传到学习平台。自学任务清单可分为三个部分:首先是学习指南部分，可以为学生提供有关课程和教学的相关信息，如教学目标、重难点以及学习方法的建议等；其次是对于具体的教学任务而言，应该进一步让学生了解如何通过视频等途径找寻各种学习资源，并且了解学习的内容和目标；最后是答疑方面，学生在学习过程中出现的任何困惑均可以通过学习平台及时进行反馈，这样能够让教师及时了解学生实际的学习状况，清晰洞察学生问题所在，让后续课堂教学的针对性进一步得到提升。课前阶段作为学生自主性学习的重要组成部分，教师可以及时布置各项教学任务，学生在自主性学习过程中遇到的问题也可以通过平台反馈给教师，师生之间可以及时沟通，构建形成完善的课前自学反馈机制。

(二)混合式教学的课中阶段

在上课阶段，教师可以通过专注于教学或组织讨论学生在完成任务过程中遇到的常见问题来进行课堂互动。对于在网络平台上无法完成的个性化指导，也可在课堂阶段面对面进行。在课前的问题统计阶段，可以根据学生询问问题的不同，按照实际情况将学生分为若干小组进行合作学习。值得注意的是，在学生探究引导的这一过程中，教师应该充分认识到学生的个体独立性，并且让学生懂得在此探究过程中自主性的重要程度，培养学生的自主探究能力，构建学生个人知识体系，进而能够保障学生可以在有限的时间内最大限度提升学习效率。同时教师也可以在各项学习活动组织的过程中全面给予学生各项帮助，从而充分调动起学生学习的积极主动性。另外，教师还可以根据不同的学习活动，适当提供相关决策支持，以保障课堂活动的顺利进行。

(三)混合式教学的课后阶段

课程结果展示这一阶段通常放在混合式教学的课后阶段，此过程中学生需要充分应用讨论、讲座、辩论等形式对学习成果进行进一步研讨，并且将个人的经验进行分享，还未完全掌握的学生可以得到第二次的学习机会，已经完全掌握的学生可以对学习内容进行复习。另外，在此过程中，教师可以从多个角度对学生进行客观评价，让学生能够进一步反思，引导学生完成课后的总结阶段。适当的反思不仅可以为学生带来学习知识上的查漏补缺，也能帮助学生端正自身的学习态度，改良学习方法，总结学习经验，进而不断进步，掌握更多良好的学习方法，并且实现个人的自我评价，完善学生的自我意识。

在完成课堂演示和课堂交流之后，学生可以进一步对学习成果进行完善，并在课后多次复习，在复习中逐渐完全掌握学习内容，并通过平台开展广泛的学习交流。一方面，教师可以借助于学习平台完成学习的全面评价，另一方面，也可以重新组合现有的学习资源，进而让教育系统得到不断完善。

五、结语

不管是实际的教学还是远程教学等诸多教学方面，提升教育质量以及培养人才的这一基本目标没有发生改变。混合式教学是课堂教学过程中的一项重要创新，能够帮助进一步完善当前的教学体系，也为将来学术的发展提供更好的前景。教育改革始终走在前进的道路上，一线教师既是教育改革的实践者，也是教育模式创新的创造者，只有高校教师不断努力，新的教育模式才能蓬勃发展。