“金课”背景下应用型本科院校大学英语教学改革及实践探讨

梁 辰

(南京传媒学院，江苏 南京 211172)

一、引言

近年来，为了更好地提升我国大学英语教学质量，众多应用型本科院校开始深入研究改革路线。目前，从全国范围来分析，大学英语教学改革工作中遭遇的问题，主要有“难以优化教学方法”“难以拓宽课程内容”“难以创新考核机制”等。“金课”理念出现之后，众多应用型本科院校不再盲目地尝试改革，而是紧紧围绕“金课”标准，进一步突出大学英语课程的“高阶性”“创新性”“挑战度”，以课程质量为改革出发点，有计划地推进大学英语教学改革工作。

二、关于“金课”的介绍

2018年，成都召开“新时代全国高校本科教育工作会议”，陈宝生部长正式提出“金课”的概念。之后，全国各高校开始积极研究金课建设。在“第十一届大学教学论坛”中，吴岩司长通过《建设中国金课》报告，再次强调金课建设的重要性，指出全国各高校要紧抓课程质量，通过课程优化，打造金课体系。关于金课的理解，要重点突出“两性一度”标准。“两性”分别为高阶性、创新性，“一度”指的是挑战度。具体来说:

(1)高阶性。在高校教育教学过程中，高阶性主要指思维和能力层面的高阶，提倡知识与能力结合、知识与素质结合，培养学生深度思考问题的习惯和能力，鼓励学生踊跃发挥个人主观能动性，独立分析、判断、解决学习难题。(2)创新性。创新性主要指将创新意识渗透到各个环节，加强创新方面的教育教学。(3)挑战度。挑战度指的是在原有的知识储备、能力水平上，进行新的尝试，挑战更高一级学习目标。

现阶段，在我国应用型本科院校大学英语教学改革中，积极推行“金课”标准，是对课程内容的优化，也是对学生需求的重视，可以打造高校学生普遍认可的优质课程体系，助力大学英语教学改革工作顺利进行。

三、“金课”对应用型本科院校大学英语教学改革的影响

(一)转变大学英语育人观念

在金课理念的指导下，应用型本科院校大学英语育人观念会发生很大转变。首先，对于学生的要求，高校教师不再过度强调“完成英语学习任务”，而是从金课的“高阶性”出发，引导学生深入探索英语现象、英语文化，让学生建立自己的英语思维模式，做一个有独立思想的人，不只是满足于机械地完成英语学习任务。其次，对于学生的整体评估，高校教师既会参考学生的英语成绩，也会根据金课的“创新性”理念，评估学生的学习方法和学习品质。

(二)反思大学英语课程内容

基于金课标准，应用型本科院校大学英语教师开始认真反思传统的课程内容。具体来说，为了更好地体现金课中的“挑战度”，高校英语教师要进一步提高备课质量，在备课环节中用心构思、细化流程，通过一些有难度的课程内容、有深度的课程设计，如“问题导入”“案例导入”“情境导入”等，激发学生学习兴趣，让学生勇攀英语知识高峰，实现不同维度的自我突破。除此之外，以金课体系为指导，高校英语教师不能“固步自封”，不能仅仅满足于现有的课本素材，要主动通过一些课外渠道，如“线上渠道”“社会实践渠道”“企业渠道”“家庭渠道”等，补充跨学科知识、社会知识，进一步拓展大学英语课程内容，为高校学生呈现更丰富的英语知识，吸引高校学生不断钻研，继续挑战更有难度的英语学习任务。

(三)重构大学英语教学目标

结合金课内涵，我国应用型本科院校大学英语教学目标构建，也要适当增加新的维度。从“能力维度”出发，高校英语教师可以结合金课中的“创新性”标准，制定“创新能力目标”，将英语教学工作与创新能力培养关联起来，一边强化英语专业知识，一边渗透创新意识，让英语专业的学生全面发展，既拥有扎实的听、说、读、写能力，又具备一定推陈出新的创新能力，可以朝着创新方向不断发展，增加个人就业优势，快速适应将来的职场环境。从“素质维度”出发，高校英语教师可以根据金课中的“挑战度”理念，专门设置“综合素质目标”，提醒学生无论面对什么样的困难，都要保持良好的综合素质，以乐观的心态面对英语学业。尤其在取得一定英语成绩之后，高校学生要立足综合素质目标，不骄傲、不浮躁，继续以顽强的毅力、精益求精的工匠精神，攻克下一个英语难题，设置对自己有挑战性的英语学习目标。

四、应用型本科院校大学英语教学改革中存在的主要问题

(一)难以优化教学方法

目前，在应用型本科院校大学英语教学改革中，有些教师知识储备丰富，但很难在教学方法上有所突破。比如，部分英语教师过于主观，过于强调自己对课堂的主导，经常以“灌输”的方式，传达英语知识，很少从朋友的视角与学生平等探讨问题。长此以往，英语教师与学生之间会比较陌生，难以达成共识。更重要的是，只有英语教师主导的课堂，氛围会过于严肃，缺乏活力。

(二)难以拓宽课程内容

关于应用型本科院校大学英语课程内容，有些教师已经习惯“循规蹈矩”，不注重挖掘课程深度，对课程质量的要求过低。具体表现在:一方面，缺乏跨学科内容。有些高校教师对英语课程的认知，仅仅停留在“有什么、教什么”的层面，没有结合英语知识的实际应用需求，适当引进一些跨学科内容，导致英语课程内容过于单薄。这不仅会影响高校学生对英语知识的多角度理解，还可能影响高校学生将来就业，削弱学生的就业竞争力。另一方面，缺乏课外拓展内容。有些高校教师只注重英语课堂上的时间，认为英语课堂是唯一的有效教学渠道。

(三)难以创新考核机制

在应用型本科院校大学英语考核工作中，如果长期不创新考核机制，考核工作就会慢慢失去现实意义。从“考核标准”来分析，考核标准往往可以反映一个学校的育人理念。随着学校不断发展，育人理念也会日趋成熟。这个时候，大学英语的考核标准也要适应学校发展，及时进行调整。但在实际情况中，有些高校一旦设置英语考核标准，基本上不会发生变动。比如说，在应试教育阶段，高校设置的英语考核标准，往往以学生的“英语成绩”为主导。而进入素质教育阶段之后，传统的考核标准，明显不合时宜。从“考核形式”来分析，有些高校组织大学英语考核时，会统筹不同英语知识点，开展笔试考核，题型一般比较固定。在笔试过程中，受到固有题型的限制，学生的思辨能力、创新能力、实践应用能力等，很难淋漓尽致地体现出来。在我国应用型本科院校中，学生的实践应用能力应该是大学英语考核的重点，不应该被忽略。

五、“金课”背景下应用型本科院校大学英语教学改革措施

(一)充分发挥信息化教学优势

应用型本科院校大学英语教师要积极尝试信息化教学，寻求教学方法上的突破。例如，以金课“高阶性”理念为指导，高校教师要将注意力放在学生身上，多启发学生，指导学生独立思考英语问题。高校教师可以设计“大学英语多媒体课”，一边展示生动的英语内容，一边发起话题讨论，以平等姿态与学生对话，共同营造热烈的课堂氛围。

(二)积极开发第二课堂资源

为了更好地完善应用型本科院校大学英语课程内容，相关教师要积极开发第二课堂资源，引进优质的跨学科内容、课外拓展内容。具体来说:一方面，引进跨学科内容。从金课中的“挑战度”出发，高校教师要提升个人对英语课程的认知，除了“有什么、教什么”，还要追求“需要什么、拓展什么”，通过跨学科内容、课外拓展内容，高校英语教师可以朝着金课标准努力，不断完善大学英语课程内容。

(三)构建多维度考核机制

针对应用型本科院校大学英语考核工作，相关教师要以变化的视角，合理创新大学英语考核机制，逐步构建多维度考核机制。首先，在“考核标准”上，只重视“英语成绩”的考核，维度过于单一，相关教师要结合新时期素质教育理念，合理拓宽大学英语考核维度。其次，在“考核形式”上，统一的题型、笔试，难以检验高校学生真实的实践应用能力，很容易导致大学英语考核维度单一。围绕金课中的“挑战度”思想，高校教师可以进一步强化实践应用能力方面的考核，适当增加大学英语考核难度。对于高校学生而言，这种非常贴近职场的实践考核，更加具有挑战性，让学生在考核中全面地认识自己，越来越自信。

六、结语

综上所述，在“金课”背景下，我国应用型本科院校大学英语教学改革工作确实可以产生新的思路，加快大学英语教学改革进程。未来，为了更好地发挥“金课”优势，应用型本科院校要积极改进大学英语教学中存在的典型问题。具体来说:(1)充分发挥信息化教学优势；(2)积极开发第二课堂资源；(3)构建多维度考核机制。除此之外，作为新时期的高校英语教师，要广泛借助身边资源、工具，率先展开“金课”研究，深刻且全面地认知“金课”内涵，在理解“金课”的基础上，科学调整传统的课程内容、教学方法，积极引进新的考核、评价机制，有计划地推动大学英语“金课”建设。