混合式教学模式在视听说课堂中的运用——以云班课为例

杜佳洋

(电子科技大学外国语学院，四川 成都 610054)

一、引言

随着互联网技术的不断发展，新的技术革命给社会上各个行业都带来了诸多变化和挑战，而教育领域里的变革也应运而生。近年来，在互联网技术的冲击下，传统的课堂受到挑战，教育部明确指出要把“现代信息技术与教育教学深度融合”，那么如何实现两者的有机结合，促进和深化教育教学的改革，在新的历史时期更好地培养人才，这成为教育界必须要思考和探索的问题。混合式教学模式，把线上和线下相结合，在传统课堂上运用新的技术促进学生主动学习，通过结合教师在线辅导和课后资料收集，丰富课堂活动，来提升学生的学习效率。但是，在课堂中设计什么样的活动才能充分发挥混合式互动教学的优越性，并提高学生课堂参与的积极性，这是一个需要不断思考和实践的问题。

相较于其他侧重理论讲授的课程，大学英语视听说课堂更侧重于用语言进行有效的沟通，在课堂中根据教师提供的视频材料或文章组织语言来有针对性地表达自己的观点，从而达到语言输出训练的目的。在这样的课堂上，课堂活动变得多样、即时记录学生的口语表达、增加课后练习的输入、多样化地评价学生的表现等，都离不开现代化技术的支持。在实现智能课堂的多种媒介中，云班课是很多高校都在采用的，用于混合式教学的工具。云班课有很多功能可以帮助教师有效地管理课堂，活跃课堂氛围，优点很多。但是如何在视听说课堂上使用，设计什么活动才能充分达到课堂预期，实现教学目标，这需要一个探索的过程。

二、混合式教学模式

混合式教学模式即blended-learning，其实是一种混合式学习的方式，也是学生建立自主学习的一个重要手段。混合式教学模式有很多种，目前接受度最广的就是线上线下的有机结合。

所谓线上学习就是学生可以利用碎片化时间，在课堂之外，不受时间与空间的限制，在网络平台上自主地进行学习。在网络平台资源如此丰富的今天，学生可以选择国家级教学平台资源，也可以在教师自己的微课上查阅资料，收集信息，充分发挥互联网技术的优越性，自主地思考和学习理论知识。

所谓线下学习，这不是传统的教师一言堂，学生在课堂上的角色不再仅仅是被动记录这样的参与者。相反，混合式教学模式下的课堂学习是以学生为主体，充分发挥学生的主体性作用，在线上学习的基础上让学生在课堂上提出问题，并通过小组合作、师生互动等方式来解决问题，以此来强化所学的知识，达到学以致用的目的。

混合式教学模式把在线学习和课堂教学这两种方式有机地结合在一起，利用这两种学习方式的优势和特点，达到资源的整合，促进学生学习的积极性和有效性，同时也方便教师利用在线数据掌握学生学习的动态，更好地对学生做出形成性评价，服务教学。

(一)云班课及其特点

云班课，更名前叫蓝墨云，是一款免费提供给学校的教育教学互动App。它基于移动互联网环境，实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业布置等任务，完整地记录了学生的学习行为，帮助教师完成对学生学习的形成性评价。云班课的头脑风暴、分组任务、轻直播、投票问卷和随堂测试等丰富有趣的活动让课堂学习变得生动有趣，学生的积极参与让混合式教学得以很好地开展。

对于学生来说，他们参加的每次活动都有经验值，还可以通过在云班课上举手或抢答问题，增加自己的经验值，每堂课的经验值是透明的，在结束的时候方便学生查阅。小组任务是由教师发布一个任务，可以按照设定好的小组或者随机分组的形式，让学生在课堂上就任务进行充分讨论，还可以在任务结束以后互相查看各组的答案，进行组间的学习，达到生生之间取长补短的效果。

对于教师而言，这样的教学方式非常有利于班级的管理。云教材可以在平台上绑定，还可以在平台上发布学习要求和教学安排，了解学生查阅的进度，掌握学生自学的第一手数据。此外，对于学生的学习需求，教师可以使用平台上的投票问卷功能，了解学生的想法，更好地根据学生的实际情况来设计课堂活动。在一学期的学习结束之后，平台系统还可以根据学生的学习行为输出详细的分析报告，生成过程性的评价。

(二)视听说课程的现状和特点

我国的英语教学长期以来把读写放在比较重要的位置，而对表达的输出训练相对较少。首先，在传统课堂中，视听说课程的实际操作往往把时间花在让学生理解和掌握视频以及听力材料的内容上，在有限的课堂时间内很难对视频任务从深度和难度上再拓展，这就使视听说课程变成了听力课，学生口语交际能力不能得到很好的锻炼和培养。其次，对于非英语专业的大学生来说，英语课上的人数比较多，在课堂内能得到锻炼的机会较少，对于性格内向的学生而言，语言交流的机会就会更少，口头交际的能力很难得到提高。再次，对于口头表达能力的考察，传统的视听说课程基本把权重放在了期末或者某几次重点活动的评分上，但对于学生平时在课堂上的表现则很难纳入课程的考核体系。而且教师关注的重点往往集中在个人观点阐述时的流利度、发音的准确以及词汇的丰富等，而对于小组成员间需要配合才能完成交际任务时需要具备的素质，如合作度、得体性和参与度等维度是很难考察到的。最后，传统的视听说课堂内活动类型是比较单一的，讲完以后就很难再重复和回顾、分析自己的表现，这就造成了已知的表达更加熟练，但是以前不擅长的表达就更加生疏。长此以往，这将对学生交际能力的提高是一个阻碍。

三、混合模式下视听说课堂设计

笔者教授的《国际交流英语》面向的是非英语专业的大二学生，在开课前的口语测评中，大部分学生具备基本的交际能力，能较为流利地进行日常类似寒暄的交流，但是当深入阐述自己的观点时，其话语的流利度、观点表达的充分度以及语言的丰富程度都有明显下降，而这也是很多学生的通病。在一学期的混合式教学后，在难度相近的期末口语测评中，大部分学生在各个维度的表现都要好于学期初的测评。观点的表达更有条理，逻辑更清晰，小组合作也更加积极。学生在期末的问卷调查中评价“蓝墨云等在线平台的使用很好地提高了上课的效率，课堂活动有效提升了学习效果”。以下就这门课程的课堂设计做出分享，供同行参考和指正。

(一)上课前的准备

在正式进入新的单元学习之前，教师可以把本单元的学习目标和重点放在云班课的资源库里，让学生了解学习的进度，合理安排时间。同时，需要把课堂授课里涉及的视频和音频材料发到云班课里，让学生下载自行观看。对学生预习效果的检测，教师可以设计一些测试或者简单的问答来了解学生是否对所下发的材料有了充分的理解，并且设置一定的经验值，激发学生预习的积极性。只有让学生做好充分的课前准备，才能有高质量的课堂表现。

(二)课堂教学

在课堂上，教师可以用课前布置的视频来引入，根据视频内容提一些简单的问题和学生互动。比如，在第一单元的“gender”这一主题模块，先给学生看一组图片，让学生描述图片里的男性和女性各自在做什么，或者在从事什么职业，直观地感受由于性别的不同而带来的生活和职业上的差异。通过这样的活动，可以很好地达到破冰的效果，让每位同学都有话可说。接下来，再通过一个课前布置的音频材料，让学生去思考是什么带来的不同，以及性别的角色到底是天生的还是社会文化的影响。思考是为了更好的交流，通过讨论把这个话题理解得更透彻。教师可以使用云班课的小组讨论功能，随机或者按划分好的小组让学生参与讨论。随机的分组可以让学生每次和不同的同学进行交流，增加了不确定性，也增加了和不同同学交流的乐趣和挑战性。而固定的分组则可以减少小组成员之间磨合的时间成本，在短时间内能更充分有效地沟通。所以建议这两种形式可以轮换。

在完成充分的小组讨论之后，教师可以把持不同观点的小组分成两个大组，然后做一个小型的辩论赛。正反方的同学按照教师的要求组织语言，结构清晰地轮流发言，直到有一方没有人站起来反驳，这场辩论就结束。接下来，教师在云班课上发布一个调查问卷，就“Gender differences come mostly from our biology，not our culture”这个问题让学生投票，结束后立马公布结果，并且邀请几位同学来说一说他们投票支持与否的理由。通过这样的活动，可以让每位学生都参与到课堂中来，并且自由地表达观点。当然，这需要教师在做辩论之前清楚地告诉学生组织观点的方法和技巧，通过辩论的形式达到训练学生的目的。

口语课上，除了教师发布的视频，还有很多是需要学生去仿写例句或是查找符合要求的单词的任务，让学生开动脑筋，集思广益，教师可以在云班课上设置头脑风暴这样的活动。让学生把自己的答案发布在头脑风暴里，结束活动时大家可以看到别人的答案，然后用点赞的方式来支持自己喜欢的回答。教师也可以参与进来，给表现优异的学生点赞，最后得赞最多的同学可以得到一定的经验值。

(三)课后学习

混合式教学的一大优势就是在下课后教师依然可以督促和鼓励学生完成相应的练习，并且掌握学生的完成情况。在职业变迁的主题板块，学生通过视频的学习了解到有些职业从无到有，而有些职业从有到无这样的过程。在课后就需要以小组为单位去收集资料，然后做成报告的形式在班上介绍现代社会中职业的变迁。通过这样的任务，锻炼学生查找、整合信息的能力，自己制作完成英语报告，进一步强化学生对这一主题的理解和表达。

四、教学效果

在课程的学期开始和学期结束对学生进行了两次口语测评，测评的维度包括发音、流利、准确、连贯、充分和合作，对学生的表达能力和交际能力打分。为了保证公平性，测评的教师除了任课教师外，还有一位课程组的教师参与打分。结果一半以上的学生在期末的测评中，在流利度、连贯、充分、合作这四个维度都有较大的提升。

学期结束，还针对云班课的使用满意度面向所有选课的同学做了一次问卷调查。有85%的同学认为云班课的使用增加了课堂教学的效率；90%的同学认为云班课的使用可以起到丰富课堂活动，提升课堂氛围的作用；89%的同学认为混合式教学对英语的学习起到了促进作用。但也有近一半的同学指出云班课的使用会受到网络信号的影响，出现过无法提交作业的情况。

五、结语

混合式教学模式是大学教育面对“互联网+”时代的一个改变，这种改变充分结合了线上学习和课堂教学的优势和特点，帮助教师掌握学生的实时学习动态，优化学习过程，实现个性化学习。基于云班课的课堂教学打破了传统课堂教师“一言堂”的局面，可以活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，对完成教学目标，培养学习能力起到了很好的促进作用。