基于Flash技术的学校生物虚拟实验平台设计与实现

2021-11-22周孟玥黎云祥

无线互联科技 2021年17期

周孟玥，黎云祥，周玲

（西华师范大学生命科学学院，四川南充 637009）

0 引言

学校学习阶段是培养学生良好实践探究意识，推动学生学科技能发展的黄金时期，但部分生物实验存在抽象性、复杂性和困难性，很难使学生通过线下操作获得知识和技能。因此，教师就要深刻认知到在生物实验教学中应用Flash技术的重要性和必要性，优化实验教学模式、创新实验教学平台、构建虚拟教学空间，使学生能够感知到生物实验学习的魅力和乐趣，进而全面提升学生的生物学习水平。

1 应用Flash技术设计学校生物虚拟实验平台的优势

1.1 直观展示知识内容

Flash技术能够从互联网中收集诸多的影像资料、声音素材或文本信息，教师通过Flash技术将多元的素材集中在生物虚拟实验平台中，能够使学生直观、立体、形象地认知到该堂课程中所包含的具体知识和核心内容，进而使学生准确地了解实验流程和步骤。同时，虚拟实验平台中的知识是教师在课下预先处理好的，教师能够有效地把控实验的进程和实验的发展，使实验中所包含的知识条理更加清楚、知识体系和脉络更加完整，学生在虚拟实践平台中能够更快捷地掌握生物知识和实验技能。在学生完成实验和生物知识学习后，教师通过Flash技术进行回放，进一步帮助学生回顾知识、巩固知识，进而实现高效学习的目的。

1.2 能够提高学生的实践能力和兴趣

教师通过虚拟实验平台开展教学工作，应用Flash技术的主要目的是能够让学生迅速了解知识本质，并展开实际应用。而教师构建虚拟实验平台时，能够根据学生的实际情况和个体发展需求进行优化，从而使各个层次学生的学习需求和兴趣爱好均得以满足，这不但能够提高学生的学习效率，又能够全面激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的有效性。

在传统的教育模式中，部分教师往往通过单纯的文字输出和实验展示，而通过Flash技术构建虚拟实验平台，能够打破传统教育模式中无法实现“立体构建”的禁锢，让学生在虚拟平台中“实践学习，反复练习”，最终达到不断优化学生动手能力、创新意识的教学目的。

1.3 有效突破课堂重难点

在传统的教育模式中，教师需要花大量的时间和精力整理实验的重难点内容，向学生进行演示，而单一的文字表达无法全面剖析重难点知识中的核心部分，学生也很难迅速了解和掌握，无法推动课堂高效化发展。教师通过Flash技术构建虚拟实验平台，能够使实验中的重难点知识直接载入到平台中，学生在实践操作时能够先观看重点，再进行操作，进而有效地了解知识体系和操作方法。这不但能够推动学生将兴趣爱好转化为实践动力，还能够真正打破课堂的瓶颈，提高学生的思维创新能力和实践动手能力。

同时，教师也可通过虚拟实验平台为学生展示具有复杂性、危险性的实验，从而使课堂内容更加符合学生的学习情况和好奇心，真正使班级学生学有所得、学有所获，进而提高班级学生的探究质量和实验技能[1]。

2 应用Flash技术设计虚拟实验平台的措施探究

2.1 创设灵动学习情境，激发学生探究欲望

进入学校阶段的学生，既需要教师在课堂中正向引导，又需要兴趣爱好的内在推动，才能有效地获取知识。教师通过Flash技术为学生创设良好的虚拟实验情境，是激发学生学习兴趣的重要手段。因此学校生物教师在开展实验教学活动时，就要应用Flash技术的构建作用，为学生打造出鲜活的实验空间，进一步提高课堂的有效性[2]。

比如，教师在带领学生探究“原始地球条件模拟”的实验内容时，就可充分在课堂中“发挥情境引导法”的教育价值。在实验课程准备阶段，教师可通过Flash技术将与实验相关的材料进行整合并载入虚拟实验平台，让其生成能够满足原始地球成长条件的光、热、水及动画效果。同时，教师可通过Flash技术将与该堂课程内容相关的核心知识通过视频解析、图片佐证的形式发布到班级交流群中，鼓励学生以该资料为线索，在课下展开轮廓性学习。在课堂开始时，教师可先引导学生阐述自己已获取的相关知识或遇到的课前阻碍，教师则将重复率较高的问题进行整合，作为班级统一性问题，在实验操作中为学生重点分析。接着，教师要在现有的基础上，引导学生通过虚拟实验平台展开实践操作，根据认知模拟实验过程的各个阶段，并随机组合成小组展开组内交互，交换已掌握的知识和新发现以及探讨解决实际问题的方式。在学生通过虚拟实验平台展开实验操作时，教师要适时参与，但不以批判性态度干涉学生的探索方式和讨论内容。在各小组均完成实验操作后，教师则要鼓励学生将现已掌握的知识以思维导图绘制的形式展示在交互平台中。

2.2 拓展教学活动模式，强化学生实验技能

学生能够通过复杂的信息化渠道，挖掘出符合自身认知特点和兴趣爱好的知识，并结合自身的学习需求进行深入探究。因此，生物教师在开展实验教学时，就要充分发挥这一优势，应用虚拟实验平台，拓展教学活动模式，使学生在“多元探索、自我收获、深化运用”的过程中逐步强化实验操作技能，优化知识体系[3]。

比如，教师在带领学生探究“人体泌尿系统”的实验内容时，在课程准备阶段，教师可通过应用Flash技术整合该次游戏活动的探究主题，并发布到班级交流群中，引导根据主题内容生成探究目标、构建实验步骤、猜想实验结论，并以文本的形式进行记录，在课堂中分享给其他同伴。在课程开始时，教师可先带领学生深入探究该主题中所包含的具体知识，并引导学生在虚拟实验平台中进行个人展示。在某一同学根据自我探究的结果进行展示时，教师要及时反馈学生提出的问题，并根据学生的展示效果、探究成果为线索为学生进行评分，并记录该学生展示内容中的优势和短板。在学生均完成个人实验操作展示后，教师要鼓励学生突破分数的限制，选择给自己留下深刻印象或符合自身认知特点的实验内容进行二次探究，并加入自己的所知、所感、所想，在虚拟实验中进行深入探索，寻找“个人实验”和“他人实验”之间的异同点，并形成新的反馈报告分享给教师和同学。最后，教师要根据分数最高同学的实验展示为载体，再次带领学生运用Flash技术在虚拟实验平台中逐步分析和探索。在课后，教师可通过Flash技术将该堂课程中的优秀实验展示进行记录，并反馈到班级交流群中，鼓励学生根据自身的薄弱环节展开更深入的探究和学习。

2.3 挖掘学生个体潜力，丰富教学评价层次

有效的评价能够使学生在实验学习的过程中获得更丰富的技能，并迅速发现自身短板，进而采取有效的措施进行调整和完善，最终实现高效率化、高质量化发展的目的。因此，教师就要给各个层次的学生有针对性的评价和指导，让不同层次的学生在虚拟实验平台中获取不同的知识，满足自身的学习需求，继而实现班级共同发展的目的。

比如，学生在虚拟实验平台中进行实验操作时，教师要给予其更多的技术类帮助，使学生先了解虚拟实验平台的操作方式和Flash技术的应用技巧，从而解决学生的基础问题。针对学习能力相对较强、探究意识相对突出的学生而言，教师则要鼓励该层次学生逐步突破自身的极限，通过Flash技术挖掘和挑战更具有难度深度和广度的实验知识，如：结合化学学科展开物理实验探究、结合数学知识挖掘生物实验、将生物知识运用到化学难题中等，从而拓展该层次学生的知识领域，强化学生的实践操作技能，真正实现强化学生优势的目的，推动其往更深远辽阔、广袤无垠的方向发展。