借助名著阅读 拓展学生语文素养

李 艳

(江苏省高邮市三垛镇二沟小学 江苏 高邮 225600)

在小学阶段，教师需要为学生打下良好的阅读基础，尤其是名著阅读这一类经典阅读，可以对学生的人生观、世界观、价值观进行有效的引领，对学生语文素养的拓展就极其重要的作用，因此，教师在引导学生进行名著阅读的时候，需要让学生养成良好的阅读习惯，并且教授学生相应的阅读方法，能够让学生在阅读过程中高效运用这些方法，并且及时以读后感或者个人反思总结的形式进行呈现，让学生用读书记录卡和阅读分享会这种方式进行阅读感悟的分享。

1.依据课文内容，拓展课外阅读

在小学阶段的课本教学中，有许许多多的内容与名著阅相关，读教师在教学的过程中可以趁热打铁，依据课文当中的内容，对学生进行课外拓展阅读，找寻与教学文本相关主题的名著，让学生在课下抽出空余时间进行整本名著阅读，以此来提升学生的语文素养。学生能够在阅读完整本书之后，形成对名著基本的了解和认知，同时，能够对所学习的课本主题有更加深入的理解。

以《爱的教育》这一本名著阅读的学习为例，在小学阶段的语文教学中，教师往往会为学生教学许许多多与其日常生活相关的情感阅读文本，以此来唤醒学生的情感意识，学会乐于助人，崇尚真善美，让学生体会人与人之间交往的魅力。然后教师可以依据单元主题，为学生选择《爱的教育》这一名著阅读进行教学，让学生开展课外阅读活动。在《爱的教育》阅读过程中，学生第一次从不一样的视角审视了“教育”这两个字，有的学生在与教师的互动反馈中提到：以往作为学生并没有考虑教育的本质是什么，但是看到了这本书的名字《爱的教育》才发现语文教学不仅仅是一门学科，更是一门培养人，创造人的学科，而“爱的教育”注重的更是对学生身心的培养。随后学生在读这篇文章和名著阅读的时候有许许多多的感悟，并且对于个人的学习有了新的理解，能够在课本内容学习的时候回忆起名著阅读的内容，不知不觉间形成较好的文化素养。

2.依据心理需求，拓展课外阅读

教师在开展名著阅读教学活动的时候，要注重阅读效率的提升，实际上在小学阶段的学生，其自主阅读能力、理解能力和表达能力有所不足，教师必须引导学生进行名著阅读，且在名著阅读内容的选择上，也要契合当下学生的学习兴趣，比如教师发现这一阶段的学生有冒险精神，且富有想象力与创造力，因此，教师在选择名著阅读文本是要往这个方向考虑，以此来满足学生的需求。

以《鲁宾逊漂流记》这一名著阅读的教学与具体案例，教师先为学生介绍了这本书主要讲述的内容：一个名为鲁宾逊的船员，在航行的过程中失事之后，在孤岛上生活了多年，并且经历了一系列奇幻的冒险，最终收获了财富与荣誉，这一个人的奇遇中有许许多多的经历，极富有冒险精神。除此之外，教师还可以为学生强调，这本书实际上是以真实故事和亲身经历改编，然后教师再为学生讲解这个人相关的事迹，以此来激发学生的阅读兴趣。这时学生的阅读欲望已经被提升到了顶点，然后教师再引导学生展开名著阅读，并且记录下《鲁宾逊漂流记》中主要人物所遇到的主要事件，并对这些事件进行整理和分析，然后再总结鲁宾逊这个人物有怎样可贵的精神品质，并让学生进行分析，引导学生徜徉在他的奇遇中。

3.运用多种形式，拓展课外阅读

在名著阅读教学的过程中，为了提升学生的语文素养，教师需要用多种形式开展名著教学，让学生调动身体的各个感官，积极参与名著阅读的学习，并且积极为学生拓展课外阅读，让学生养成在课外主动阅读的好习惯，并且让学生在交流互动和读后感创作的过程中，提升个人的文学素养和语文素养。

以名著阅读《安徒生童话》为具体的阅读教学案例，实际上，童话是学生喜闻乐见的一种阅读形式，其蕴含了丰富的想象力与创造力，教师在开展名著阅读活动的时候，需要将童话这种学生喜闻乐见的阅读形式进行最大程度的挖掘，以求达到最佳的教学效果，教师可以开展多种阅读学习形式。比如，教师可以让学生在阅读完毕之后，选择一个自己最喜欢的童话故事并且进行演绎，学生需要以小组合作的方式创新的诠释这一童话故事，学生能够在表演的过程中不知不觉记录下其中优美的词句，并且在反复阅读的过程中加深对语句的理解，同时能够积累一些好词好句，还能够对童话人物的形象有更深的认识，除此之外，教师还可以让学生开展其他的阅读活动，比如读书分享交流会，用这种方式让学生以文字的形式记录下来自己的阅读感悟，并且为学生提供舞台，让学生在讲台上以演讲的形式分享出来，此举有利于提升学生的自信心和表达能力，让学生在表达的过程中提升语文素养。

总结

总而言之，为了有效提升学生的语文素养，教师必须从小学为学生打下良好的阅读基础，尤其是名著阅读其所涵盖的内容较为广泛，传达的内涵较为深刻，对学生就极其重要的指导作用和示范作用，教师必须让学生在名著阅读过程中反复体悟，并联系实际生活进行总结，形成较好的语文素养，提升学生的文学修养。