论网络媒体对高校韩国语人才培育的影响

文/李影

随着两国交往的日益深入，韩国语的教学正在如火如荼地进行。传统韩国语课堂上的劣势逐渐显现，基于多媒体网络环境的教学方法逐渐走进了大学课堂并得到了教育工作者的认可和发展，教育工作者普遍认为，这种多模态学习模式不仅可以将不同的感官系统相结合，还可以在枯燥无味的韩国语教学中，充分调动学生的感官，激发学生的兴趣，达到事半功倍的效果。

一、网络媒体对韩国语语法教学的影响

语法是所有外语教学的重点和难点所在，是构建所有语言学习的骨架，但它的抽象性和枯燥乏味性增加了教师教学和学生学习语法的难度。在高校以往的传统外语语法课堂中，教师往往重视对语法或者句子的逐个剖析，而忽视语法在具体不同语境中的使用，这种情况造成的不良后果是学生运用语言的实际能力比教师预期要低下。现代信息技术的发展从根本上改变了传统意义上的语法课堂，为语法教育的改革和创新开辟了可能，并且指出了一条明路。教育工作者对多媒体网络教学系统的开发和使用，不仅创造了一个立体的图像和语言环境，充分克服了传统课堂教学的弊端，提高了学生的学习效率，而且达到了学习者学习语言的最终目的。

（一）打破课堂束缚

在传统的韩国语语法教学中，教师无不强调对语法要素的记忆和对基本句型的运用。课堂枯燥，学生兴趣低下，最终导致了学生对语法在具体语境中运用不到位。这是语法教学里面的症结所在。人类83%的信息来自视觉图像，普通天赋的学生可能难以记住眼前一晃而过的图像形状，导致了在传统课堂上的效率低下，但是如果利用现代的信息技术，再将听觉调动起来，附加上对于图像的语音介绍，就能吸引学生的兴趣，提高学生的学习效率。

（二）课后自主练习

学习语言，无论是母语还是英语，抑或是在高校学习的专业语言，都离不开课下反复琢磨与练习，在利用好传统的韩国语课堂上教学效率高，师生互动便于教师掌握教学进度的种种优势的同时，利用网络媒体进行巩固教学，督促学生课下坚持反复练习以达到精益求精的效果，已经成为大势所趋。这种教学方法的优势无疑给予了学生更大的选择和行动自由，使韩国语的学习规律朝着个性化和自主学习的方向发展。网络课程的语法模块不仅会提供各所学校教师录制的韩国语的语法课程，还会提供专门的培训和讲解环节。它的语法知识点的功能为学生提供了良好的，几乎是量身打造的学习环境，使学生摆脱了传统课堂上的限制，感受到不同老师教学的长处，激发学生学习语法的兴趣。

（三）公平评价成绩

在新媒体环境下，韩国语最后的成绩评定采用客观的，动态的评价方法，利用多媒体来确定学生最后的成绩，从教学过程的各个方面对学生进行客观和综合的评价。传统的评价集中在对学习结果的总结方面，对学生的考察基本集中在了期末试卷上，几乎一考即定成绩，是一种静态的评价，只关注了学生的学习结果，而没有关注学习过程，这种方式需要改革。

新媒体教学中增加了对学习过程的评价机制，如网上培训时间、学生学习成绩、学习效率等，形式上的评价机制改革，不仅能激发学生的学习热情，避免目前高校普遍采用的提前半个月、只针对考试现象的评价机制，而且有利于学生养成长期积累、逐步养成的习惯。

二、网络媒体对韩国语听、说教学的影响

笔者曾经走访过各大高校的外语学院，采访过各个阶层的外语学习者，询问在学习一门全新的语言时认为最大的难关是什么？得到的回答惊人地相似——听力和口语。在进行听力练习时“听不懂”；在进行口语练习时“不会说、不敢说”。在学习语言时，听力和口语无一不需要一定的语言环境，但是在国内难以产生纯正的语言环境，这就增加了听力和口语练习的难度。

学习语言的目的最终是与人交流，故此离不开听力与口语，否则即是“哑巴韩语”、纸上谈兵，无实际意义。听力的难度在于要随时接受并且大脑要极速处理在外界接收到的语言信息，而口语对于初学者的难度在于需要把内心的想法用一种并不习惯的语言表达出来。传统意义上的听力与口语教学方法有两种：一种是普通课堂上教学，即上台演讲式的对话与发言。笔者在尝试本方法后发现，出于种种原因，某些学生很少能争取到上台锻炼的机会，教师出于教学进度考虑也不会特别关照到这种学生。教学资源长期倾斜于某些学生，长此以往导致学生中间听力和口语水平的两极分化极其严重；另一种是教师将课堂转移到语音教室，由教师播放语音，与学生互动问答。笔者认为虽然这种教学方法相比起上述提高了一些教学效率，将教学资源尽量倾注给每个学生，但是对于内向的学生来说仍然不敢或者不想与教师互动，笔者并不建议。

在利用多媒体技术进行的教学中，教师和学生均可以使用浩如烟海的学习资料，对真正的对话交流语境进行模仿，学习常见的口语、俚语等，也可以进行各种录音、录像，便于学生在课后巩固练习，具体有如下方式。

（一）课前积累相关知识

在开始对特定主题的交流之前，学生必须充分理解本主题的内容、背景以及特定的专有词汇、句型等。例如，在纪念中国人民抗美援朝战争胜利七十周年这一主题时，笔者曾经观摩过和抗美援朝战役有关的口语主题课，需要学生广泛了解抗美援朝战争有关的年代、代表战役、历史背景、主要将领等比较生僻且难度比较大的专有词汇，在课堂上面与教师互动进行交流，如果学生准备不充分，容易在课堂上面无所适从，耽误教学进度。

对于这一问题的解决方式是，在正式的教学之前，利用多媒体以获得与工作语言相适应的技术概念、专业术语与符号等。在上一节课结束前，教师需要布置下一堂课的课堂讨论主题，主题要循序渐进，适当增加难度，避免大众化主题的出现，以便于学生可以利用多媒体对相关资料进行查询，学习并且掌握专有词汇的发音，避免课堂上的无所适从[1]。

（二）营造纯正语言环境

在中国出版的这些韩语学习书籍上面的光盘和录音，可以对学生学习韩国语有一定的辅导作用，但是对于练习口语来说却无法营造有效的面对面交流的气氛。因此，在正常的口语教学中，教师可以利用多媒体技术寻找帮助，以充分利用网络上丰富的外语资源。例如，中韩之间的新闻发布会，中韩赛场上韩国语的解说，韩剧里面某些脍炙人口的经典台词，韩国媒体的采访以及综艺节目等，教师可以利用自己的空闲时间搜集大量的第一手语言资料，指导学生在学习时进行跟练，为学生营造出一个原汁原味的语言环境，有利于学生的学习。

除此之外，可以收集网上下载的一系列资源，建立一套课后教学与实践相结合的教学模式，以满足不同层次的教学需求，扩大有限的教学规模。

三、多媒体技术对单词记忆的助推

词汇是外语学习的基础，注重的是日积月累而不是突击。网络多媒体为学生和教师提供了一个可以利用点滴时间积累词汇的渠道，可以方便学生查找韩语词汇考级考证的资料，亦可留言给网络的后台管理者，提出自己的需求和建议，并且进行词汇的纠错。

在对实际情况进行调查后，为了实现学生进行碎片化学习的需求，并不建议开发需要电脑登录的网站。笔者建议开发高校专属的微信公众平台，由专人负责运营，推出每日单词活动，并且进行词汇打卡。微信公众平台单词栏目，通过对大学期中期末、韩国语专业水平测试各阶段学生的训练，总结了大学测试众多的重点和难点，便于教师及时掌握不同水平学生的韩国语词汇水平。同时通过适当的评价，可针对学生的不足展开针对性的课堂训练，及时提醒复习中有薄弱环节的学生注意词汇积累，督促基础不扎实、词汇量少、拼写困难的学生将学习重点转向词汇积累。

四、利用多媒体进行阅读教学

在积累了一定词汇后，教师可以开始引导学生进行韩国语文章的阅读理解。在中国出版的韩国语学习书籍，多是为国人学习韩语所打造，虽然适合初学者熟悉基础词汇和句型，但是对于培养未来的高级韩语翻译人才来说，毕竟还是缺少了一手资料的原汁原味。利用多媒体网络，教师可以获得韩国语学术报刊、杂志、网站文章等的一手韩语资料[2]。作为韩国语教师，应当注重对不同的资料进行分类和整理。在进行过甄选后，筛选出需要所有学生精读的经典篇章，在课堂上进行拓展阅读。为节省有限的时间和精力，非必要的文章进行泛读，掌握重点句型即可。某些学术文章词汇量较大较难、句型复杂、主题比较小众，教师可以指导学有余力的学生进行阅读，不必苛求所有学生掌握。

五、结语

构建多媒体网络环境下的韩国语在听力、语法、口语、阅读全方位的全新教学模式，打破了在传统课堂上面的种种问题，创造了一个生动立体的语言学习教学环境，帮助学生在实际应用中对韩国语的应用。当然，多媒体走进韩国语课堂成为教师教学和学生学习的利刃，尚且是草创阶段，韩国语的学习网站尚且不成熟，后台管理还存在着种种问题。由于教学进度的关系，以及专业考试的要求，教师也难以分出太多时间进行多媒体上面的拓展阅读，这是未来的韩国语教育工作者需要努力解决的问题。