小学语文低段“口语交际”模块的教学策略

江苏省苏州工业园区星湾学校 许利利

小学阶段是语言发展的最好时机，同时也是培养语言能力的关键一步。小学低年级也是学生学习语言的重要时期。在这个关键时期，外界的自然环境与语言教育的环境可以帮助儿童发展语言技能。错过重要时期会降低儿童语言学习的效率。因此，教师需要把握这一时期，掌握语言的精髓，使口语教育接近小学生的真实生活，只有通过培训，他们才能拥有良好的口语表达能力和说话习惯，它实际上可以帮助学生根据他们的语言发展需要提高他们的口头交流能力。

一、创设口语交流情境，激发兴趣

低学段的学生年龄比较小，注意力集中的时间短，而老师创设的有效情境，可以适当提高学生学习的兴趣，让学生逐步参与到课堂中，从而不断提高口语交际教学的效率。但是，由于课堂时间与教室环境的限制，这种情况会导致口语交际真实感减少。那么，怎样利用有限的条件创设无限的交际实践环境呢？这需要一线教师和理论研究者做出更多思考。例如，部编版小学语文一年级《我们做朋友》口语交际模块的教学目的不仅仅是教会学生如何进行朋友之间的对话，而是通过对话，体会友谊的美好以及人类情感的多样性。因此，口语交流不是机械地教会学生对话，那样的对话是无趣的，毫无意义的。在这节课上，教师首先用问题创设有趣的情境，将学生的注意力集中。教师：“这节课，老师来教你们如何交朋友。”学生1：“我有很多好朋友，我已经学会怎么交朋友了。”学生2：“交朋友需要学习什么呀？”学生产生“质疑”，说明这样的问题情境已经创设成功。接下来，教师在多媒体上出示视频：“在教大家学会交朋友之前，老师先让大家来看看，别人是怎么交朋友的。”视频中，一个小男孩上去直接就拉住一个小女孩的手，要和小女孩做朋友，但是小女孩生气地跑开了。教师将视频暂停，并提问：“为什么小女孩会生气地跑开了？”学生：“因为小男孩没有介绍自己，小女孩被小男孩吓到了。”教师：“说得对，那现在就请同学们替这个小男孩做一下自我介绍，看看小女孩还会不会跑开。”

二、教师进行示范，加强口语交际能力

低段学生年龄较小，语言表达尚未标准化和系统化，甚至一些学生的口语水平不流利，也不熟悉许多教科书的内容。因此，教师应注意对学生进行示范，在开始学习新课题时，教师应积极发挥自己的作用，积极表达意见或进行对话，使孩子们直观地对教师的言行进行理解和模仿。例如，在部编版小学语文一年级口语交际模块《一起做游戏》教学中，教师可以引导学生进行贴鼻子游戏。小学低段的学生可能没有接触过这类游戏，因此教师可以进行示范。教师可以找一名同学和她一起进行这个游戏，首先将学生的眼睛蒙上，然后手里拿着一个鼻子去给没有鼻子的小熊贴鼻子，教师负责用语言进行引导。在教师的指挥下，学生终于将鼻子正确地贴在了小熊的脸上。学生了解游戏规则后，纷纷举手示意想要加入游戏。这样的教学不仅使学生的表达能力得到锻炼，并能对别人的言语进行正确理解，一举两得。

三、多种学科结合，拓宽口语交际范围

口语交际课程同时也可以与学生喜欢的科学课程进行结合。理科课程可以有效地帮助学生了解世界并逐步积累自然科学知识，拓宽视野，拥有表达的内容。比如，部编版一年级科学第一单元讲的是校园中的植物，语文老师可以逐步向学生介绍他们自己观察到的植物，从而不断提高学生的口头交流能力。另外，在教学部编版一年级口语交际《有趣的动物》时，可以请科学老师向学生详细介绍一些常见的动物，帮助学生可以更好地了解动物世界。教师在介绍过后，应留出足够的时间让学生进行自由交流，同时充分展示学生的口头交流技巧。

在未来的口语交际教学实践中，老师要将口语交际与写作、阅读放在同一地位，精心准备课程并认真进行口语交际教学，在课上充分发展学生的听说读写技能，以达到学生全面发展的教学目的。