后MOOC时代基于SPOC的混合式大学英语教学模式研究

董 楠

(沈阳航空航天大学外国语学院，辽宁 沈阳 110000)

一、引言

21世纪初，随着互联网的普及，MOOC得到了前所未有的发展。MOOC的迅速发展在实现教育公平、资源共建共享方面发挥了积极的作用。但是MOOC对学生规模不作限制、学习者的学术背景不作要求的局限性阻碍了其进一步助力大学英语教学改革的可能性。

后MOOC时代SPOC平台所构建的课堂教学模式，将网络教学与课堂教学有机结合，充分发挥现代化教学手段的优势，让其为传统教学服务，为大学英语教学改革另辟了一条蹊径，提供了新的思路。因此，研究如何利用SPOC平台构建线上和线下混合的大学英语教学模式对大学英语教学改革具有重要的指导意义。

二、文献综述

(一)MOOC与SPOC的联系和区别

MOOC(Massive Open Online Course，大规模开放在线课程)服务于整个社会，把教育公平的思想真正落到了实处，其注重名校名师名课程在全球范围内得到共享。但是MOOC在实践教学过程中却出现了注册率高，而完成率低的现象。SPOC(Small Private Online Course，小规模私有在线课程)与MOOC相比，对学生的数量和学术背景作出了要求，SPOC只对小范围内的特定学习者开放，通常只针对本校学生，规模较小。

MOOC是面向未知学生开放的课程，因此无法对学生的学习过程和结果作硬性的规定，教学过程中无法做到因材施教，更缺少课堂教学中必不可少的师生互动环节。而SPOC却很好地弥补了MOOC的这一缺点，SPOC课程的教学对象是本校学生，通过设置一定的准入门槛，筛选出符合条件的学习者，并对这些入选学生的学习过程和结果做出要求；利用SPOC平台强大的数据统计分析功能，最终实现在线学习情况、线上测试成绩与总成绩挂钩，充分发挥SPOC平台的优势，使其更好地为本校学生服务。

SPOC是MOOC经过教学实践后的产物，不但继承了MOOC致力于实现教育公平的理念，同时在一定程度上完善了MOOC的不足之处，甚至实现了对MOOC的超越。SPOC与MOOC在教育思想和教学规模上存在着明显的差异，MOOC追求的是学习者可以自由地获取优质的教育资源，突破地域、种族、语言的限制，其特征是自由开放、规模庞大；而SPOC更注重将MOOC有效地引入课堂教学，具有针对性、规模较小的特点。

(二)SPOC的国内外研究现状

全世界范围内，最早提出SPOC教学模式的是加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授(Armando Fox)。他认为在课堂教学中运用SPOC，不但让教师的教学手段更加丰富多样，而且学生参与课程学习的积极性也更加高涨。清华大学的康叶钦教授认为，SPOC与MOOC相比，其优势在于:授课、视频等要素在教学过程中相互交织融合，学习的整个过程更加直观、清晰地呈现在学习者面前，课程的完成率得到了提高，进而提升了学生自主学习的效果。

SPOC提出后，全球的一些知名高校相继引入SPOC进行线上和线下的混合教学。其中不乏像加州大学伯克利分校、哈佛大学、麻省理工学院这样世界知名的高校，它们依托SPOC平台进行线上线下混合式教学的尝试极具参考价值。国内最早加入到SPOC教学实验的是清华大学。随后，国内其他的一些高校也开始进行SPOC的教学尝试。与此同时，学堂在线、中国大学MOOC、果壳网MOOC学院等国内的几家知名MOOC平台也加快了向SPOC转型的步伐。

(三)SPOC在大学英语教学方面的优势和实践意义

1.为学习者创造良好的语言学习环境

在中国，由于使用英语的真实环境较少，学生学习英语的时间主要在课堂，这无疑加大了英语学习的难度。而传统课堂教学又偏重于读写训练，因此造成“哑巴英语”现象在中国学生中普遍存在。因此，为学习者营造全英文的语言环境，实现浸入式教学，就显得尤为重要。如何将英语学习带入学生日常高频接触的场景和事物中，鼓励学生用英语表达，培养其英语思维是摆在教育工作者面前的一道难题。SPOC平台的应用可以为大学英语的学习构建丰富的情境和应用语境，激发大学生主动用英语表达的积极性。

2.解除课堂教学的时空限制，有效促进师生之间的互动

SPOC教学模式打破了传统教学对时间和空间的限制，使课堂教学不再是学生获取知识的唯一途径。SPOC平台让随时随地地学习与讨论成为可能，学生可以充分利用课下时间进行英语学习，利用碎片化时间预习、复习和巩固是学好一门语言的必要条件。另外，教师可利用SPOC平台技术，随时关注学生的学习动态，并对学习成果与效果及时进行反馈和评价，有效促进学生、师生间的互动。

3.调动学生学习的主动性，满足个性化学习的需求

SPOC平台可以为学生提供多样化的学习资源，这里的学习资源不再局限于对语言点的讲解，同时还囊括了诸如英文电影、英文小说赏析、英文歌曲欣赏等丰富多彩的拓展资源。学习资源的及时补充，有助于完善学生的语言知识体系，满足学生的个性化学习需求；枯燥的外语课本并不能引发学生的热情，而观看原版电影、阅读英文原著、听原汁原味的英文歌曲却有助于激发学生学习英语的积极性和主动性，变被动接受为主动学习，提高学习效率。

4.重新定义和完善了教师的作用

基于SPOC的混合式大学英语教学模式充分体现了外语教学应始终强调教师主导和学生主体的教学宗旨。SPOC环境下，传统课堂教学中教师“满堂灌”的教学现象将不复存在，让教师真正把课堂还给了学生。教师的角色变成了技术支持者、知识引导者、考核评价者。

三、基于SPOC的混合式大学英语教学模式构建

(一)教学环节设计

基于SPOC的混合式大学英语教学包括线上和线下两种学习方式，线上和线下的教学环节设计是关键。

1.线上自主学习

SPOC在线学习的主要内容包括微课视频、课件资源、练习测试和知识拓展等四大部分。主讲教师首先通过SPOC平台推送提前录制的教学微视频，供学生课前自主学习。这类微视频不是简单地将传统课堂的教学内容转移到线上，而是要求教师重新设计教学内容，精心准备出重点突出、内容明确、短小精悍的教学资源。课件资源是对知识重难点的重新梳理，以PPT的形式呈现，在一定程度上对微课视频进行了补充。练习测试是教师检测学生微课视频学习效果的直接有效手段。知识拓展是对课内所学知识的补充和强化，内容包括英文电影、英文小说、英文杂志和英美社会文化介绍等多种形式。形式多样、别具一格的拓展资源有利于调动学生主动学习的积极性，改善了学生的传统学习方式，拓展了学生学习英语的途径，为学生的个性发展提供了空间。

2.线下知识强化

开展线下教学前，教师首先可以通过SPOC平台所呈现的各项统计数据了解学生线上学习的基本情况，并对学生在线学习过程中遇到的问题比较集中的知识点进行总结和归纳，从而在线下教学中设计出具有针对性的教学环节。进行课堂教学时，教师可以对学生进行分组，开展诸如个人讲述、小组讨论、辩论赛等丰富多彩的教学活动，来提高学生的口语表达能力，培养其思维创新能力。同时要求学生定期对自己的英语学习进行全面而深入的冷静思考和总结，及时发现问题，找到解决办法，形成书面文字交给老师。教师应根据学生的学习成果与效果来诊断自身在教学过程中存在的问题，及时调整教学内容与模式。

(二)考核评价

基于SPOC的混合式大学英语教学采用形成性评价和终结性评价相结合的考核方式。终结性评价采用期末考试测试的形式，形成性评价包括线上形成性评价和线下形成性评价两部分。线上形成性评价是教师根据SPOC平台反馈的大数据对学生在线学习情况、在线作业质量、线上测试成绩等多方面进行评价的考核方式。线下形成性评价包括课堂出勤、课堂表现、课后反思等三个方面，评价内容应尽量做到全面，综合评估学生的听、说、读、写、译五个语言技能的水平。

形成性评价和终结性评价相结合的考核方式有效解决了传统的一次性终结性评价不够客观的问题，能够更真实准确地反映出学生的语言水平。

四、结语

基于SPOC的混合式大学英语教学模式充分利用现代信息技术的优势，将网络教学与课堂教学有机融合，使英语学习从课上延伸到课下，课前学生自主进行线上学习，登录SPOC平台观看微课视频，回答教师预先设定好的问题。课上教师通过开展丰富多彩、形式多样的教学活动鼓励学生多开口，教师更多时候充当的是引导者的角色。新的模式完全颠覆了传统模式中教师与学生的角色，充分体现了以学生为主体，教师为主导的现代教学理念。

SPOC平台上多样化、个性化的拓展资源，为不同水平、不用喜好的英语学习者提供了不同的选择，使得英语学习不再是机械式的背诵记忆，而是有了更鲜活、更生动的体验。