产出导向法下的大学英语课堂教学的实践研究

曾 维

(南昌理工学院，江西 南昌 330000)

一、引言

如今社会对高校毕业生提出了更高的要求，英语能力也将成为大学生进入社会的重要能力。但目前大学生口语和写作能力普遍薄弱，需要引起高校英语教师的重视。产出导向法创新性地提出了教学假设和流程，受到了高校教育的关注，产出导向法和高校教育改革相契合，能够有效改变传统教学中存在的问题。因此需要针对产出导向法展开研究，将其积极应用于一线课堂教学中。

二、产出导向法教学理念

产出导向法是一种新型教学模式，其核心在于输出驱动，和英语学习结合，能有效提高课堂教学质量。该教学方法的应用改变了沉闷的课堂，针对大学英语课堂普遍存在的问题，创新教学设计，着重培养学生的兴趣和能力，开拓学生视野，让学生能够掌握英语学习能力，提高其综合竞争力。产出导向法是由驱动、促成以及评价三部分构成。在传统教学中，教师专注于课堂教学，忽略了学生的实践训练，并不能培养学生应用能力，学生常面临着口语表达、写作能力薄弱的问题。驱动教学要求教师利用构建情境氛围，营造良好的学习氛围，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。英语氛围能够激发学生学习兴趣，让学生积极参与课堂活动，从而提高学习效果。促成环节让教师通过采取多元化教学活动达到教学目标，学生在参与活动的过程中学会英语知识，将英语知识转变为英语能力。评价环节要求教师重视课堂评价环节，在课堂结束后积极组织学生评价，让学生及时认识到自己的问题，避免问题长期积累，影响学生英语应用能力的提升。

三、产出导向法在大学英语教学中应用优势

产出导向法要求教师通过设计教学活动达到课堂教学的目的，在参与活动的过程中提高学生表达能力、写作能力以及分析能力，让学生能够在英语课堂上学习到实用知识和技能。如今高校教育大力改革，产出导向法的应用给英语教学改革带来了改革方向，通过调整教学模式，提高英语教学的时效性，能够满足高校人才培养目标，培养具备应用能力的综合型人才。产出导向法将成为英语教学的新路径，契合高校教育的改革需要。此外产出导向法教学更加符合学生学习需求。传统高校教学是以精读精讲为主，教师在课堂上对英语文章进行讲解，分析词汇、语法以及语段，然后利用习题帮助学生记忆知识。通过期末考试了解学生的学习效果。在这一模式中，学生产生了被动学习的思维，将学习英语看作是应付考试的途径，英语学习兴趣低，很难形成自主学习的习惯。通过产出导向法将课堂主动权交与学生，让学生通过参与小组讨论，自主学习知识，在课堂上反馈学习成果，便于教师调整教学节奏，促进课堂互动以及师生沟通，更有利于培养学生自主性，提高学习质量。在大学英语教学中，口语表达一直是教学难点，产出导向法教学则强调教学活动，在活动中充分培养大学生口语表达能力，针对性训练学生口语，从而达到更理想的教学效果。

四、大学英语教学现状

(一)课堂练习机会不足

随着高校扩招政策的推出，各个高校规模都在不断扩大，学生人数越来越多。因为大学英语属于公开课，所以很多院校会采用合班上课的方式完成教学，班上人数比较多，而实践机会又是有限的，再加上各种教学设备与条件没能跟上，进而在具体课堂教学中，难以有效地保障每位学生都能有机会进行英语练习。英语作为一门语言类学科，如果缺乏不断的操练过程，那不仅会影响到学生的学习兴趣培养，而且还会阻碍学生对英语知识的深度理解，对学生今后的学习发展极为不利。

(二)学生英语水平参差不齐

大学英语面向全体学生，而这些学生在入学之前的英语基础存在很大的差异，水平参差不齐，这便给教师的教学带来了很大的阻碍。如果在教学过程中侧重于基础知识讲解，虽然可以满足基础较差的学生的学习需求，却会使基础良好的学生逐渐失去对英语学习的兴趣。而且课堂时间毕竟有限，教师讲解的内容自然也不会过多，所以难以兼顾到所有的学生，严重阻碍教学目标的达成。

(三)教学与实际能力存在脱节的情况

基础教育阶段的英语学习重心往往放在语法知识上，对于口语、听力等方面比较忽视，进而导致学生的语用能力比较薄弱。而对于大学英语教学而言，是在学生掌握英语语法基础上开展教学，强调学生的全面发展。就大学英语四六级考试而言，听力、阅读等各个方面的能力都被同时重视和检测，所以教师在教学中并不会再系统地进行语法知识的讲解，进而使得基础较差的学生知识体系方面存在脱节的情况，班级两极分化现象越来越严重。除此之外，还有部分学生反映单词记忆难度过大，究其原因，这些学生在初高中的时候没能理解音标，所以遇见单词的时候并不会读，记忆起来自然十分困难。由此可见，各个阶段的教学环节存在脱节，给学生的英语学习带来了很大的难题。

(四)过分看重知识的记忆

在四六级考试中，对于学生的听力、单词掌握情况等有着一定的要求，口语方面没能体现。所以很多学生在英语学习中，将学习重心放在语言知识记忆上，对于英语能力锻炼比较忽视，进而在具体情境中不知道如何用英语表达想法，也不能听懂他人的英语，语用能力不强，存在高分低能情况。这样，英语学习便失去了意义，难以为学生今后的发展提供助力。

五、产出导向法下的大学英语课堂教学的实践

(一)驱动:建立教学情境，设置学习任务

在现代化教学中，建构教学情境展开教学是一种人性化手段，通过利用生动形象的场景展开教学，建构和学习关系密切的情境，能够充分调动学生学习英语知识的积极性，从而促进达到教学目的。英语作为语言学科，和学生的情感、思维以及形象有着密切关联，英语教师要根据教学内容差异展开多元化教学活动。由于英语教学具有一定特殊性，在教学实践中，情境教学得到广泛应用，建构情境后，能够给学生们提供一个英语语境，有助于学生提高学习效率。教师建构课堂情境，组织英语实践活动，充分展示课文内容。教师可使用音乐、视频等资源建构情境，让学生快速进入情境，参与到教学活动中。教师可组织小组讨论，鼓励学生之间进行讨论和交流，产生思维的碰撞，从而解决学习上遇到的问题。在小组讨论中，学生需要自主思考，提高其学习动力，同学之间能够互相答疑，提高课堂教学的效率。在小组讨论前，教师则需要设立明确的小组学习目标，包括:①通过查阅字典，认识文章中的生字句。②通读文章，找到文章的重点字句和段落。③找到文章中的长难句进行语法分析，深刻理解句子含义和语法知识。④找到文章中涉及语序、时态等语法知识的句子，学习时态、语序的用法。以任务单形式布置给学生，让学生通过小组讨论进行学习。

(二)促成:转变教学方法，增加实践训练活动

英语教学要以语言学习为基础，在传统教学中教师使用的教学方法单一，会让理论知识变得枯燥，英语课堂脱离学生的实践经验，严重打击学生学习的积极性。因此教师需要从教学方法上加以创新，通过提高教学方法的趣味性，吸引学生学习。根据产出导向法，教师可以以启发教学法为主，以小组合作学习、翻转课堂为辅，逐渐培养学生的学习积极性，在参与小组讨论中学习英语知识，激发学生的创新思维，培养其表达能力。经过小组讨论后，教师可要求学习小组派出代表在讲台上进行讲解，分析文章中的语法知识。教师在学生讲完后指出学生存在的错误，并进行针对性难点教学，从而提高教学效率。在这一过程中，教师起到引导者的作用，通过引导让学生理解知识。英语作为语言学科，培养学生应用英语知识的能力需要长期付出，经过长时间的练习和积累，才能将英语知识转化为英语能力，英语素养得到提升。因此教师需要充分利用英语课堂，增加学生实训的机会，提高学生英语能力。如教师可构建英语语境，以联合国环保话题讨论为例，代表联合国组织发出邀请，让学生以环保为话题撰写演讲稿。在课堂前10分钟进行演讲，通过演讲活动锻炼学生写作能力和口语能力，增加学生训练的机会，让学生转变羞于表达、害怕出错的心理，养成“说”英语的习惯。此外在撰写演讲稿时，学生要灵活应用英语单词以及语法，学习环保领域的英语知识，扩展其视野，有助于培养学生英语综合素养。

(三)评价:促进教学设计和学生学习的持续质量改进

评价也是教学过程中重要的环节，通过教师对学生的评价，能够让学生了解自己的不足，有助于学生不断完善自己。通过学生对教师的评价，让教师可以不断改善教学设计，反思教学能力。因此教师需要充分利用课堂评价的作用，提高课堂教学的有效性。每节课结束后，教师需要针对学生课堂表现，对学习成果进行即时评价，帮助教师了解学生本节课掌握情况，能够随时调整教学进度，保证学生能够掌握知识，提高教学效率。教师需要通过作业以及课外练习，给出延时评价，了解学生近期学习成果，让学生对自己的学习成果进行反思。评价方式需要从三个层面展开，首先教师需要对各个小组、学生个人的课堂表现和学习成果进行评价，要指出学生存在的不足。同时要通过评价积极鼓励学生，肯定学生的进步和努力，让学生产生积极的情绪体验，建立良性循环，更有利于培养英语学习的兴趣。其次由小组成员对同组同学给出评价，肯定同学在小组合作中的共享，并指出同学身上存在的不足。最后需要由学生针对教学设计、教学过程、教师教学情况给出评价，针对课堂设计提出建议，帮助教师不断完善课堂。

六、结语

综上所述，产出导向法在大学英语教学中应用具有突出优势，因此需要积极推广产出导向法的应用。在大学英语课堂教学中，教师需要通过建立教学情境，设置学习任务驱动课堂，并转变教学方法，增加实践训练活动，培养学生综合能力。另外，教师应充分利用教学评价，促进教学设计和学生学习质量的持续提升。