过程性评价促进初中信息有效教学的探究

周呈韬

(福建省厦门集美中学 福建 厦门 361000)

1.传统评价方式的弊端

传统初中信息技术的教学评价主要依托检查课堂中作业完成情况，不仅没有新意，而且弊端很多，这种方式的评价方式主要以客观题为主，因而虽然可以利用VBA、问卷星、ITools平台等工具实现快速阅卷，但最终所得到的反馈，只能来认定学生知识的掌握水平，无法提升学生的综合能力，进而培养学生的核心素养。因此，教师在初中信息教学中加入过程性评价势在必行，传统的考试只是静态的去反映学生们的学习，但加入过程性评价之后，动态因素可以补充其中的缺陷，更能全面反应学生的学习过程。

2.多个角度探究初中信息技术教学与过程性评价的结合

2.1 学生角度。学生们既是学习的主体，更是评价的主体，学生们的主体地位是不可忽视的。教师应引导学生在课堂中自评、互评。学生自评、互评是过程性评价的重点内容，但由于学生运用评价的能力不足，导致评价的组织尤为困难；因此教师应该明确告知学生应该评什么、根据什么标准评价，以此为基础促进自评、互评活动顺利开展。[1]

2.1.1 学生的自我评价。过程性评价可以根据学生自评了解到当前知识掌握程度，在潜意识中对自身的不足之处进行调节，培养反思意识，提高元认知。[2]例如在闽教版七年级上册教材中，使用excel的函数法和公式法，尽管得到的结果是相同的，但结果若是只有一个数值而没有使用对应规则，学生无法获得对应能力的提升，教师应引导学生在自评中对是否按规则完成任务进行客观评价。

2.1.2 学生之间互相进行评价。在学生自评基础上，利用“班级优化大师”建立小组，学生之间可以互帮互助，每星期定期登记分数，最终生成月学习报表，这样可以丰富评价维度，同时提升学习内驱力，激发学生学习热情，进一步促进学生学习效率的提高以及了解信息技术。

2.2 教师角度。在尊重学生主体地位的同时，也要注意教师的主导地位，教师在教学的过程中，要积极对学生进行综合性评价，正如斯塔费尔比姆所强调的“评价最重要的目的不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)”[3]为了使评价反馈更客观，就要求教师设计评价的时候方式多样化，维度多元化。教师的评价侧重于诊断，通过课堂教学中的观察交流、平台收集的数据反馈、学生实际学力情况等判断不同学生学情，根据不同的需求因材施教。

2.2.1 注重学术方法的指导。信息科学技术是一门应用性与工具性相结合的学科，需要大量的实践操作。如何激发学生学习兴趣，进而让学生在遇到问题时能根据解决问题的需要，自觉、主动的寻求恰当的方式获取与处理信息，培养学生的信息意识，以完成信息技术核心素养的要求。重视学术方法指导才能让教学评价的导向性更加明确，因此要求教师们要与时俱进，不断革新教学观念，进行创新性教学。让学生在学习过程中进行自我提升，产生质的改变，最终培养一批优秀的人才。

2.2.2 教学评价。在教师评价环节中，学生可以看到自己作业与其他作业的横向对比，从而继续发扬优点，改正自己的不足之处，进而进一步强化能力。教学评价是教学活动中的重要环节，通过教学评价指向性地收集相关信息，最终对这些信息进行系统性的分析整合以及判断。教师也要通过评价反馈及时反思自己的教学方式与效果，充分发挥教学的作用。

3.结束语

评价的作用不仅仅是聚焦学生的学习成绩，而且要发掘学生多方面的潜能，通过多维度的评价体系，帮助同学们发现自己的闪光点，并促进综合素质的全面提升。因此坚持评价的导向性是非常必要的，过程性评价的作用在于促进综合能力的全面提高，而不是去区别学生的优劣或者是进行所谓的选拔，要强调其中的过程性，更加注意的是评价的调节功能，评价一次不仅是对这一时期的反馈，更是下一时期的起点和动力。学生是发展中的人，过程性评价的实施对于学生们是教学当中的一个重要环节，学生的发展需要目标、离不开教师的引导和激励，过程性评价的实施体现了评价的激励作用、导向作用，最终也体现了“一切为了学生发展”的教育理念。

在初中信息技术教学中，教师要结合学科优势，通过不断收集学生们发展过程中的数据，将数据转化成具有意义的信息，并依据学生的实际情况，诊断学生自身存在的优势和不足，帮助学生正确认识自我，建立自信心，了解学生发展中的需求，挖掘他们发展的潜力，也要对他们制定符合他们自身的发展目标和建议，促进学生信息核心素养素养的全面发展。教师也可以利用评价的结果进行反思以及改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进的作用。