结合STEAM教育，培养学生核心素养——以《油菜花开了》一课为例

邓玉环

(广东省广州市白云区黄边小学 广东 广州 510000)

1.通过STEAM教育提升学生核心素养

学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。STEAM是一种重实践具有创造性跨学科的教育理念，即Science(科学)、Technology(技术)、Engineering(工程)、Arts(艺术)、Maths(数学)，顾名思义STEAM的教育就是在教学中会不同程度的结合运用到这五门学科的知识进行教学。

小学科学教育的核心素养不是简单的知识、技能而是以学科知识技能为基础的,是整合了情感、态度能够满足特定现实需求的综合性表现,教师在本学科的教学中，如能运用各种学科知识教学，让他们对科学产生浓厚的学习兴趣，通过各种科学实验去探索世界，能有效地提升小学生的实验探究技能。所以,在课堂中结合STEAM教育方法，更能有效的培养核心素养。

2.以《油菜花开了》这课为例，结合STEAM培养核心素养

2.1 融合STEAM教育中S(科学)和A(艺术)，培养正确审美价值观。核心素养涉及的范围非常广，包括学习能力、思考能力、观察能力、反思能力、审美能力等，因此，教师不应局限于一种教学模式，教师在教学模式中也可尝试课外实践活动，课后延伸拓展等，让学生在各种环境学习中逐渐增强核心素养。

那如何改变学习模式，培养学生学习兴趣，提升学生的审美价值观，我结合STEAM教育，在《油菜花开了》这一课做了尝试。

《油菜花开了》是让同学们认识花的基本结构，学会完整地解剖出油菜花的四个基本组成部分，这节课我跳出了传统课堂模式，结合STEAM教育中的S(科学)，教师让学生学习像科学家那样认识看待自然世界，要尊重看到的事实，敢于质疑。所以利用学校春游活动，我在油菜花地里上这节课的其中一部分。结合课前预习的内容，我布置了本节课学习任务：(1)找出你最喜欢的一种花用画纸画出来，【运用了我们的A(艺术)】，(2)谈谈你看到的一大片油菜花的感受或者疑问，引导学生用艺术家的眼光去欣赏花的美丽，及颜色，形状。通过室外上课调动起学习兴趣，引导他们的艺术审美能力，通过寻找花朵的不同颜色，形状等等用艺术家的眼光感受大自然的美，鼓励学生亲近大自然，热爱大自然。[1]

2.2 融合STEAM教育中T(技术)和E(工程)，培养学生持续探究学习的核心素养。科学实验探究通常都包含着STEAM中的T(技术)和E(工程)。教师可通过科学实验为学生演示科学原理，这样更利于学生自己动手实验的欲望，教师在实验过程中，可以与学生共同完成，并提出问题，培养学生的观察能力和思考能力，激发持续探究学习的核心素养。

《油菜花开了》这节课上，有一个实验：解剖一朵油菜花的花萼，花瓣，雄蕊，雌蕊四部分，并且要整齐有序的排列出来，不能光想，要靠T(技术)。告诉他们实验材料，实验的要求，然后就让他们自己动手做。实验中教师要给予学生充足思考和实验的时间，让学生认真观察实验现象，更好地思考如何解决出现的问题，通过多次尝试，实验成功了，动手能力提高了，对以后持续探究问题更用信心。通过这样实验操作，学生从失败中总结经验，才最终取得成功的，通过反复实验，实验技术提高了，心情更加喜悦，对学习科学的兴趣更浓了，这样更能体会到持续探究的重要性。[2]

2.3 结合STEAM的教育，培养学生逻辑思维习惯。数学(M)的逻辑思维能力与科学探究提出的发现提问，提出问题，解决问题有异曲同工之处，教师可以结合生活中的实例，让学生在生活中提出疑问，激发学生的求知欲，逻辑思维习惯。如：这一大片的油菜花有多少亩地？它为什么没有挤在一起，那他的菜苗是多少间距呢？油菜花的菜籽可以炸菜籽油，那一亩地的菜籽油产量是多少呢？结合这些数学问题，教师引导他们这可以用(M)数学的逻辑思维，逻辑推理去解决问题了：可以制作图表；也可以用数学的公式计算出来，这样通过直观的画面，具体计算等办法解决实际问题，逻辑思维能力有进一步提高。这样既保护孩子们的好奇心，也可以积极引导孩子自主探究，养成主动思考，培养思维的习惯。[3]

3.概述

培养学生的核心素养不可能一蹴而就，是需要经过长期坚持和学习才能不断提高，所以教师要积极为学生创造良好的学习科学的环境，在每一节课堂中至少设计一个与STEAM教学结合的核心素养，重点培养学生能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论，有百折不挠的探索精神，让学生在各科知识和技能碰撞中探索科学真理。培养能够具用适应终身发展品格和社会发展需要的关键能力的现代型学生！