小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

陈小秀

(山东省泰安市宁阳县伏山镇中心小学 山东 宁阳 271408)

前言

小学生的个人意识还比较浅薄，所以在阅读的过程中，就容易陷入被动接受的形式。对于课文内容的理解不深刻，也没有办法在阅读中获取到知识，久而久往，阅读兴致也会大打折扣。随着读写结合模式的运用，能够改变小学生被动式阅读的情况，让学生的主体性得到彰显，与此同时，读写的开展可以促进应用思维的深入，让阅读探究能够带有思想认识，实现高效阅读下的思想共鸣。可以说读写结合的应用，让小学语文阅读授课有了新的路径，不再是单一性的解析，而是将学生的认知作为出发点，进行理解上的延伸。

1.小学语文阅读教育中读与写存在的问题

1.1 小学语文阅读教育模式缺乏创新。当前，教师仍在使用传统的教学和阅读方法来教授语文阅读。老师在课堂开始时让学生阅读文章，要求学生安静地阅读文章，最后跟班上的同学一起阅读文章，严重阻碍了学生的语言知识学习和阅读能力的提高。使他们感到对学习语文阅读缺乏兴趣，并不能帮助学生达到在小学进行汉语阅读的学习目标。

1.2 对语文阅读教学老师不重视。从小学语文阅读教育中，对阅读教育老师不够重视是他们面临的另一个重要问题。一些小学语文老师认为语文教学中阅读只是很小的一部分，阅读教育的目的是要求学生学习和背诵课文，这种看法是不对的。

1.3 小学生缺乏对情感的知识和深刻的理解。小学生在学习写作时很难表达情感。在书写过程中经常以流水账式的形式表示，即使在完成书写任务时也处于应对状态，对书写的兴趣不高。尤其是随着新的教育理念的实施，小学写作教育发生了一些变化，所要求的写作字符数量增加，写作难度增加。

1.4 学生对写作的兴趣不够。每当教授写作并分配写作作业时，小学生通常都会表现出反感。当然，以这种心态学习写作是没有效率的，兴趣是学生发展主动学习的重要动机。因此，小学语文老师必须提高学生的写作兴趣。根据学生的年龄，心理特征，生活经历和适应能力，让他们愿意从构图主题中选择，喜欢和表达与现实生活尽可能接近的主题，这种主题会引起学生的注意和关注，因此就有好多话可以写。

2.在阅读教学中对读写结合模式进行实施的对策

2.1 以写作总结为方法组织探究阅读理解。基于教学经验来看，语文知识教学通常都需要以阅读作为先导，换言之，唯有学生在对课文进行有效的理解之后，才能对其中的基础知识以及思想感情做出学习。在探究教学的环境之下，有些小学生不能够进行有效地理解，容易陷入阅读理解的困境。对于这类现状，读写结合的模式便可以做出应对，详细来说，就是以写作总结为方法，组织对课文中的段落做出缩写，然后再做整篇课文的缩写，如此一来，在这个写作总结的过程中，学生思维理解将会被带动，探究阅读也能有效地进行，最终达到培养小学生阅读理解能力的目的。

2.2 以写作应用为方式开展基础知识练习。通过写作应用的阅读教学方式，可以让学生在阅读过程中，在基础知识的理解上得到延伸，最终达到强化语言建构能力的目的。在以往的阅读教学中，基础知识认识经常都是借助于教师反复的讲解，来让小学生做出了解，而这种模式的条框化明显，严重影响语文思维的发展，对于小学生阅读能力的培养也十分不益。随着读写结合教学模式的运用，应用写作练习方式，点燃学生的阅读兴致，拓宽学生的阅读思维，从而让小学生自主地完成语文阅读中基础知识的学习。

2.3 以写作创新为策略促进审美阅读开展。借助于语文审美阅读，能够让学生更好地体会课文中的情感，同时还可以在阅读期间完成情感的内化。但是由于这需要学生拥有自主意识，所以在现实的阅读教学活动中，实际上比较难实现。因此，在阅读教学的策略上，便可以通过写作创新的方式，为学生的审美建构出路径，具体而言，将写作创新融入到阅读教学之中，通过对课文的拓写和续写，让学生的阅读感受得到发散和延伸，以此来培养学生的审美阅读素养。

2.4 以写作反思为方向加强阅读写作结合。从本质层面来看，阅读实际上就是一个新知识获取的过程，而阅读教学可以被看为引导获取知识的行为，因此在读写结合中，要注重学生之间的差异性，这样才可以更好地培养阅读能力。在阅读教学的方法上，需要以写作反思作为方向，促使学生进行阅读学习过程的回顾，同时针对文中的基础知识、写作方法以及表达情感做出相应的反思，并且写出来，这对于阅读能力的培养有着比较高的针对性，可以保证小学语文阅读授课活动的有效性，同时提升读写结合模式的适用性。

结语

小学语文课堂教学在不断改革中，单独的阅读或写作都存在一些问题，因此阅读与写作教育相结合，是教师基础阅读教育的改革和优化，可以有效提高课堂教学效率，促进学生综合语文技能的发展。在小学语文阅读教育中，寻求发展阅读与写作相结合的教育方法的策略，在教育中，阅读和写作是结合在一起的。不同的教学模式要求教师根据语文教学的内容和学生的实际情况不断探索，提出更合适的阅读与写作教学策略。