小学语文高年级阅读教学的情境构建分析

董晓娇

(东北育才实验学校 辽宁 沈阳 113001)

长期以来，小学语文高年级阅读教学就是语文教学的难点所在，诸如学生兴趣不足、学生难以理解阅读内容、教学方式单一死板、学生情感共鸣不到位等问题的存在，都严重影响了实际教学效果，不利于学生阅读素养乃至语文核心素养的良好发展。因此在实践中，教师一定要积极探索提高阅读教学水平的有效路径，而构建情境正是具有高度可行性的方式。

1.在小学语文阅读教学中构建情境的积极作用

1.1 激发兴趣。兴趣是小学生行动的基础。文字本身具有一定的抽象性，而小学生的抽象思维能力较弱，这导致他们天然对阅读缺乏足够兴趣。而在阅读教学中构建相应的情境，以更加生动直观的方式展现内容，同时引导学生积极参与其中，能够以高度契合小学生身心特征的方式进行阅读教学，从而起到激发学生兴趣的作用。在丰富多样的情境中，小学生能够形成强烈兴趣，积极参与，主动探索，以更为生动的方式探索抽象的阅读文字内容，持续感受阅读所带来的乐趣，进而形成良性循环，长期维持浓厚的阅读兴趣。

1.2 帮助理解。小学生抽象思维能力较弱，同时缺乏良好的文字基础和语言基础，认识的字有限，同时理解能力也有待提高，这给他们的阅读学习与探索造成了不小阻碍。尤其是在高年级阅读教学中，阅读内容更加复杂，不少学生都因为无法理解内容而逐渐失去阅读信心，缺乏阅读动力，严重影响实际教学效果。而通过构建情境的方式，引导学生在生动直观的情境中对阅读内容加以理解，能够有效降低理解难度，确保学生能够以简单的方式理解阅读内容，同时提高阅读能力。长此以往,学生的阅读水平将逐步得到提升。

1.3 感受领悟。阅读不仅仅要理解文字内容，更要理解文本内涵，了解作者的思想情感，深刻感悟，实现情感层面的共鸣，进而在思想观念、情感能力等方面实现成长。然而小学生受限于抽象思维能力、理解能力、共情能力等，在阅读中往往不能准确理解阅读文本的深层次内涵，更难以有效感受和领悟其中的情感，无法形成情感共鸣。而通过情境教学法，以更为直观、具体的环境对学生进行刺激，同时引导学生在情境中进行自主实践，有利于学生对文章思想内涵、情感内核等进行感受和领悟。

2.小学语文高年级阅读教学的情境构建策略

2.1 运用多媒体进行阅读情境构建。多媒体在小学语文阅读教学中能够发挥出事半功倍的作用，牢牢吸引住小学生的注意力，让他们对课堂产生浓厚兴趣。通过多媒体实现阅读情境的构建，可以加强学生自主学习的动力，达到优化教学成效的目标。例如，教师讲授《长城》这篇文章的时候，不少学生可能并没去过长城，无法真切理解文中内容。于是教师就可预先给学生准备一些有关长城的多媒体资料，在课堂上展示给学生观看，使学生对长城产生直观的体验。接下来，教师再详细讲述长城修建的过程和意义，让学生知道世界闻名的万里长城是如何形成的，而古代劳动人民又为此经历了怎样的艰辛。最后教师再向学生提问，让他们回答长城是于哪个历史朝代建筑的，采用了什么建筑材料，以及为什么要建设长城。通过这样的方式，学生的兴致能够被很好地带动起来，在掌握教材内容的同时还了解了许多课外知识，拓展了眼界。

2.2 将情境构建与生活紧密结合。小学语文教材中的内容通常都与生活联系比较紧密，容易被小学生所接受。教师在进行高年级阅读教学时，也需要结合日常生活，为学生构建相应的情境。高年级小学生的生活经历尚不够丰富，但他们对身边的各种人事物都具有较高的热情和好奇心，喜欢接触并了解新鲜事物。因此，教师只要能够将课文内容与生活妥善联系，就能够加强学生对文章的理解。例如学习《少年闰土》的时候，教师就可以从生活中举例，告诉学生：“比如你小时候有一个关系很好的朋友，天天都在一起玩耍，但后来这个朋友突然要去其他地方上学，你们在几年的时间内都失去了联系。

2.3 构建情境游戏深化实践体验。情境游戏能够充分激发学生兴趣，促使学生积极参与，让学生在实践中理解阅读内容，并能产生更深层次的思想感悟与情感体验，这对于学生阅读素养乃至语文核心素养的发展有着重要意义。教师应当掌握各种情境游戏的组织方法，通过构建情境的方式引导学生参与游戏，促使学生在快乐游戏中不知不觉地完成阅读任务，同时对文本思想、情感有更为深刻的感受与领悟。例如在教学《北京的春节》这篇课文时，教师引导学生开展情境角色扮演游戏，将学生分为多个小组，要求各小组根据课文自行分配角色，完成相应的角色扮演游戏。学生们纷纷对课文中出现的情境、人物、事情等进行阅读、分析和讨论，明确分工，共同研究怎么扮演好角色，一起构建一个欢喜热闹的春节情境。

结束语

小学高年级语文阅读教学中合理运用情境教学法，是全面改善教学效果、促使学生感受阅读乐趣并实现阅读素养良好发展的有效手段。教师应当对情境教学法有全面、深入的理解和把握，尤其要掌握相应的情境构建方法，并根据教学目标、教学内容、学生兴趣等，在教学实践中积极探索行之有效的情境构建方法，引导学生在情境实践中体会阅读乐趣，实现阅读素养的综合化发展。