探析小学语文课堂小练笔的教学实践

陈 丽

(福建省三明市尤溪县管前中心小学 福建 尤溪 365116)

前言

在学生写作中，小练笔是非常重要的形式。许多学生写作的时候都会遇到各种各样的问题，学生认为自己没有很好的表达自我想法的机会，学生无话可说。学生久而久之就会抵触写作，每一次都写不好。其实该问题一直困扰许多教师。为此教师不妨在教学的时候使用小练笔方法。平时关注学生表达能力培养和训练。学生感受与体验文章中的美，理解文章传达的内容。阅读和写作之间的密切配合，以读促写、以写促读，提升学生综合能力。

1.现阶段小学语文教育中的小练笔教学情况

1.1 阐述不清文章。语文教育中，小练笔基础为教师讲解文本，在学生明白文本表达了什么以后，才能创作练习。可现实情况是，许多教师讲解文本的时候随意且简单，没有完整、充分展示文章含义。教师需要走进文本，先自己挖掘文本，找到合适的切入点讲解，和学生一同探索，才能理解文本感情。明白文本背后含义，让学生有感而发，表达自己的想法、理解和认知[1]。不同文章有着不同的感情与含义。教师需要组织学生深入研究，挖掘文本意图，确定练笔方向。文章拥有特定创作背景，和学生生活背景差异比较大。教师应选择学生所熟悉的角度切入，带领学生分析。不过当前教师却没有考虑这一问题，所以无法保障小练笔教学效果。

1.2 没有考虑学生状况。对于学生来说，小练笔存在一定难度，对学生要求比较高。学生需要具备文章脉络梳理能力，按照自己的想法表达文章理解。不同学生有着不同的人生经历和感受，学生的接受能力大不相同，理解深度不一样。教师需要表现出对学生的尊重，理解学生的能力差异[2]。小练笔时，选择合适的问题，让学生能够充分展现能力。如果小练笔题目难度过大，就会导致学生不知道如何下手，甚至让学生出现抵触情绪，讨厌学习。如果小练笔难度过低，则学生将会不思考而是草草应付，违背小练笔设置初衷。教师应当选择难易度适中的内容，锻炼学生创作能力。

2.小学语文小练笔有效思路

2.1 认真备课做好教材挖掘。在语文教育系统中，小练笔是阅读教学辅助性手段。学生需要清醒认知阅读文本，了解文本的创作意图以及作者融入的感情，这样才能获得更好的教学效果。教师需要准确把握文章内涵，理解文章含义，带领学生走进文字的背后，从不同角度分析文章，让学生能够充分理解文章。

比如学习《去年的树》一课。教学的时候，教师需要选择合适的角度切入，做好文本内涵挖掘。这篇课文不仅仅是在歌颂小鸟遵守了约定，同时也是在传达人类的行为最终将会毁灭整个地球，让所有生物失去生存的家园。教师充分了解文章，才能设置和选择合适的题目，讲解完这篇课文以后，教师就可以提出题目《小行为大影响》、《环保与生命》、《拯救地球、拯救人类自己》。学生根据本文的学习，开始了文本创作。学生有了前面的学习，能够充分把握文本脉络，知道如何正确练笔。

2.2 充分想象创作文本。看完文章的时候，很多人往往会出现意犹未尽的感情，认为文章应当还有后续内容，觉得当前的结果不是自己想要的结局，而是全新的开始。很多学生喜欢编故事，学生渴望让自己喜欢的文章人物有不同的生活和新的开始，加入自己喜欢的内容与趣味的信息。小学时期学生有着丰富的想象力与创造力，教师需要做好学生想象力的挖掘和培养，引导学生思考和创作文章后续。比如学习了《司马光》的时候，学生觉得这篇课文不够完整。教师在充分讲解了故事描述的是一群小朋友在水缸周围玩耍，结果其中一名小朋友掉进水缸，其他小朋友瞬间吓跑，只有司马光用石头救了小朋友的故事以后，学生纷纷创作。有的学生写到：被救的小孩原来是一名女孩子，小时候贪玩才装扮成男生跑出家和司马光一起玩。虽然掉进缸里以后，让小女孩的家里知道了小女孩女扮男装偷偷出去打了小女孩一顿，但从此以后小女孩便认为司马光是自己的英雄，芳心暗许。也有学生描写到：一起玩的小孩中，大壮、小壮、铁柱三个人一直对二狗看不顺眼，于是故意将二狗推入水缸。发现二狗掉进水缸出不来以后，三人惊慌失措，于是才选择了逃跑。只有路过的司马光因为身正不怕影子斜选择帮助二狗。学生大胆展现自己的创造力、想象力，学生喜欢这样的小练笔活动。

结语

需强调的是，小练笔练习属于长期活动，需要教师紧密结合阅读教育。根据所学内容选择训练题目与内容，增加学生文本理解，提高学生写作能力。应充分发挥文本作用，合理创作，发展学生综合能力。