构建小学语文高效课堂的策略

赵 剑

(吉林省榆树市刘家镇中心小学校 吉林 榆树 130404)

在现阶段的小学语文高效课堂构建过程中，部分语文教师将教学的重点放在相应的教学进度上，放在提升学生的语文成绩上，放在增强学生的语文知识记忆能力上，并不注重为学生搭建交流性的平台，导致学生的语文学习积极性被严重削弱，而提升小学语文教学的高效性便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，既要认知个人教学观念的错误，又要了解这种观念在实际教学中的危害，更要真正从实际的语文教学入手，了解语文教学的整体发展趋势，并以此作为评价个人教学能力的重要标准，真正让构建具有高效性的课堂，促进学生语文综合学习能力的提升。

1.语文阅读教学分享化，激发学生学习能动性

在现阶段的小学语文阅读教学过程中，部分语文教师过于注重提升学生的语文阅读分数，并不注重让学生掌握相应的阅读方法，从而使得学生成为“闭门造车”的阅读者，而提升学生的阅读能动性，增强学生能力便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，可以构建分享性的阅读平台，真正让学生在阅读的过程中，分享，在阅读的过程中，交流，真正打破学生阅读的认知局限，解决个人在阅读过程中出现的问题，真正促进学生阅读能力的提升，激发学生阅读的能动性。

例如，在每周的周五，教师会举行阅读分享会，真正让学生分享个人喜欢的阅读内容，激发学生的阅读能动性，从而获得良好的阅读教学效果。在实际的教学过程中，教师注重阅读的自主性。为了让更多的学生融入阅读学习的过程中，教师为学生提前设置相应的阅读问题，并通过互动的方式，了解学生的阅读动态，并结合学生的实际阅读水平，进行针对性引导，让学生更为自主的掌握相应的阅读方法，激发学生的阅读热情。与此同时，为了让更多的学生融入阅读过程中，教师鼓励学生之间相互评价，即注重让学生一分为二地对分享者的分享内容进行评价，从而让分享的学生了解个人在阅读中的优势和劣势，并进行针对性调整，真正达到激发学生阅读能动性的目的。

2.语文散文教学生活化，激发学生情感共鸣点

众所周知，语文是生活的文字化展示，生活是语文的情景化演绎。小学语文教师在语文教学的过程中，可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生运用个人的生活体验，生活感悟，品味文本中的情感，构建与作者的情感共鸣点，激发学生的学习热情，促进他们语文学习能力的提升。

例如，在讲授《慈母情深》这部分内容的授课过程中，教师为了让学生真正感受到文章中蕴含的情感，运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，注重与学生进行互动，真正让学生在感受教师的关注下，在接受教师的引导中，更为科学的阅读文本，更为深入的解读文本，促进学生文本阅读能力的提升，真正让学生构建个人认知与文本内容的共鸣点，提升学生的阅读能力。在此过程中，教师出设如下的问题，让学生思考。请运用个人体验，诠释如下的句子：(1)那一天，我第一次发现，母亲原来是那么瘦小。(2)我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……通过和学生的交流，教师发现：大部分学生可以从个人的生活体会中，个人的生活经历中，感受到生活的艰辛，父母对于作者深深的爱。

3.语文古诗教学实践化，增强学生古诗学习力

众所周知，古诗具有一定的抽象性。部分语文教师在古诗教学的过程中，并不注重构建古诗内容，与学生认知的连接，也不注重构建互动性的课堂，导致部分学生认为古诗是一门需要记忆的学科，并不需要思考，进而造成学生的古诗学习能力差。针对这种状况，小学语文教师在古诗教学的过程中，可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生运用个人的所感所触，进行相应诗文的解析，促进学生古诗学习能力的提升，获得良好的小学语文古诗实践教学效果。

例如，在讲授《暮江吟》这部分内容的授课过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：请从实践的角度，赏析“半江瑟瑟半江红”的句子。与此同时，教师利用此节语文课为最后一节语文课的契机，组织学生欣赏河边的美景。更为重要的是，教师让学生在欣赏美景的同时，更为积极思考相应的古诗内容，从而加深学生对此部分知识的理解。通过运用实践教学的方式，教师让学生运用个人的感性认知，构建与古诗之间的连接，提升学生的古诗鉴赏能力。

总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，由于教师的思维方式，以及教学水平有所差异，导致教师在具体的实施过程中，呈现不同的教学方式，以及相应的教学效果。针对这种状况，小学语文教师在实际的教学过程中，应准确把握好教师的教学能力，与学生的学习能力，以及教学内容，与相应的教学方法四者之间的关系，并在此基础上，真正构建出具有趣味性、生活性以及分享性的授课模式，让学生在自我表达中获得自信，在接受教师的引导中，掌握科学的语文学习方法，最终达到成功构建小学语文高效课堂的目的。