基于小学高年级语文“读写结合”的实践与思考

陈仲党

(安徽省亳州谯城区古井镇大高小学 安徽 亳州 236826)

大部分教师没有充分认识到读写结合的重要意义，甚至认为阅读教学与写作教学根本就是两回事，没有太大的关系，在阅读教学中更多关注的是教学内容，忽略了与写作的有机联系，没有将阅读理解中的知识升华为可以表达或写作的知识，写作教学与阅读知识互相脱离，阻碍学生综合能力的形成和发展。因此，为了改变上述现状，教师要坚持读写相互促进的原则，依据小学语文教材中的文本内容，不断挖掘读写结合的切入点，设计有效的教学活动，促进学生综合能力的提高。

1.小学语文高年级读写结合教学的重要意义

在传统的小学语文教学模式中，阅读教学与写作教学，一直是独立进行的。这样的语文教学模式，难以帮助学生认识到阅读与写作的内在联系，以至学生的阅读学习与写作学习效果受到了很大的制约。通过小学语文“读写结合”教学的有效开展，能够帮助学生认识到阅读与写作之间的紧密关系，促使学生能够通过阅读过程积累写作素材，利用写作的过程表现自身对于阅读素材的情感理解，从而在整体上提升学生的阅读与写作能力。在小学语文“读写结合”教学的具体开展过程中，教师应积极引导学生通过对于课文的阅读理解，进行相应的情感加工，在之后的写作环节，将自身对于课文的独到理解融入写作作品当中，从而有效地丰富小学语文学习的内涵，帮助学生学会利用写作手法表达自身的真情实感。此外，利用小学语文“读写结合”的教学模式，还能够协同提升学生的阅读与写作兴趣，让学生有目的地参与课文阅读学习活动，并利用写作的途径进一步巩固自身对于阅读学习的学习效果，更好地达到“以读促写，以写成读”的学习效果。因此，小学语文“读写结合”教学，能够切实提升语文课程的教学效率，促使学生更好地发展阅读能力与写作能力。

2.读写结合在小学高年级语文教学中的实施

2.1 利用读写结合教学引导学生续写课文。课文续写是小学语文“读写结合”教学中的一项重要内容，而课文续写的主要对象集中于故事性课文的范围。在小学语文的教材范围内，包括了很多的故事性课文，小学生往往对于这些故事性课文具有浓厚的学习兴趣。教师基于语文阅读教学与作文训练的整合教学模式，引导学生在有效把握这些故事性课文特点以及故事性内容的基础上，进行相应的课文续写，从而帮助他们在提升学习兴趣的基础上，有效发挥自身的写作灵感，创作出更多的优质续写故事。

2.2 通过写作提升学生的阅读水平，培养核心素养。写作是人类表现创作力的方法之一，也是学生阅读水平的具体体现。读后感是非常适合小学生的一种写作训练，能锻炼学生的写作能力，提升学生的阅读水平。要想写好读后感，学生需要深入理解阅读材料，通过反复阅读强化阅读体验。因此，在小学高年级语文教学中，读写结合的应用不是简单地借鉴原文的构架与写作手法，而是深入理解阅读材料的内涵和思想，触摸到文章的本质。写作是用文字表达作者情感的一种方式，也是培养学生语文素养的主要途径。因此，在小学高年级语文教学中，教师可以让学生通过仿写更好地把握文章的架构和习作方法，为学生以后的全面发展奠定基础。

2.3 仿写入手，积累写作素材库。句型仿写。句子是课文的基本构件，教师要善于捕捉文中的佳句，及时加以揣摩、仿造，提高学生的遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。段落仿写。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话、自然环境描写等精彩段落，都可以用来仿写。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题、制造悬念、引人入胜、写景状物、渲染气氛等作文开头形式。

2.4 “补白”拓展，激发思维生命力。“补白”，指在阅读教学过程中，合理补充、解释、说明与文本有关又没有直接表达出来的空白点。语文教材中不乏这样的课文，其中有许多言未尽、意未明之处，需要教师找出来，引导学生理解体会，挖掘课文的空白处，引导学生创意性拓展。例如课文《将相和》最后一段，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门前请罪，蔺相如见廉颇来请罪，热情迎接。但作者并没有写他们的沟通过程，教师可以抓住这一资源，设计训练点：如果你是廉颇，你会怎么说？如果你是蔺相如，你会怎么说？

结语

总而言之，读写结合在小学高年级语文教学中的应用，能够提升教学质量和学生的读写能力，为其全面发展奠定基础。因此，教师要将素质教育落实到位，通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作提升学生的阅读水平，通过读写结合提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。