无字胜有字 无形胜有形 无声胜有声——以新课改背景下小学语文“补白”艺术活动为例

江苏省盐城市阜宁县实验小学 郑雯雯

在小学语文学科活动中，教师善于挖掘并把握文本中潜在的“空白之处”，引导小学生通过各类途径和方式，开展丰富多元的“相机补白”活动，不仅有利于激发学生良好的阅读情趣，深化情感体验，引领学习思维，而且有利于攫取令人期待的“情绪智力”效益，不断地放大善教乐学效应。如何有效构建补白悦读教学模式呢？本文拟就如下几个方面，试作一些策略性分析。

一、以“图文互动”为抓手，引领开展补白悦读活动

就小学语文教材而言，几乎每篇阅读课文都配备了相应的插图，这绝不是可有可无的“点缀”，而是课文资源中的重要有机组成。教师在教学过程中善于抓住课文插图，并通过喜闻乐见的“图文互动”引领儿童阅读，既可增强感染力，加深印象性，又能在拉近“学生、插图与文本”距离的基础上，更好地促进深度学习，让他们获得更多一些。以五上《桂花雨》为例，课文插图呈现如下：上半截是放大了的“桂树叶和桂树花”；下半截是妈妈在摇桂树，让桂树花纷纷扬扬地飘落下来，小女孩两手扬天，快乐地呼喊着……教师让小学生阅读课文，然后就“母女俩可能在说些什么”这一问题，通过“图文互动”并联系实际认知，开展想象状态下的“补白与交流”活动，既激活了插图“说话”功能，又在补白中培养了儿童的思维与表达能力。

二、以“背景未知”为抓手，引领开展补白悦读活动

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”其意在强调成功或优秀的文学作品，要么是“反映时事”，要么是“为现实而作”。这也是读者深入文本内涵、走向作者内心的“切入点”。所以说，认真把握这些“背景知识”，既十分重要又非常必要。就小学语文学科来说，这些“背景知识”往往处于“空白”状态，这就需要及时有效地“填补空白”。以林升的《题临安邸》为例，从表面上来看，这是作者对“游人”发出的随笔诗作。其实不然！首句写出临安山美楼多，接着以反诘语气点出了西湖歌舞的无休无止；三、四两句通过将“杭州”与“汴州”作对比，借“游人”现象在讽刺或谩骂南宋当局纵情声色的腐朽本质。教师在教学中应通过“文史结合”，把绝句创作的“背景未知”告知学生，让他们从“补白”中切实感知作者的忧国忧民情感。

三、以“内容缺失”为抓手，引领开展补白悦读活动

无论是基础教材中的“例子”语篇，还是在课外阅读中的文本资源中，许多文学作品都程度不同地存在“内容缺失”现象，而这些或显或隐的“缺失”对学习与理解来说，往往能发挥“牵引、补充、还原、增强”等不容忽视的作用。理论和实践充分表明，教师善于以此为实质性抓手，引领学生不失时机地进行“填补”，既可激发学生的兴趣和情感，又能帮助他们更好地学习与理解、体验与内化。

四、以“情感隐晦”为抓手，引领开展补白悦读活动

从教学实践中不难感知，由于文本结构、表达手法和自身需要等种种因素，作者常常把文本情感“隐晦或部分隐晦”起来。正因为如此，在小学语文教学过程中，只有深入挖掘并完全把握这些情感元素，才能全面而又精准地对小学生进行“人文性”教育活动，以切实体现“工具性与人文性”和谐统一的学科活动特点。以《游园不值》为例，诗人情感历程可谓“一波三折”：为了游园“满兴而来”，由于主人不在显得“非常失望”，因为“红杏出墙”又感“喜出望外”。在赏析绝句时，教师引导小学生结合具体内容，并以“代入感”实际体会，或为诗配图，或动手作画，既切实体悟到“以点带面”技巧，又较好地培养了审美意识和情感灵动能力。我们不妨设想，如果缺乏对“一波三折”的补白与体悟，情感审美又会怎样呢？

总之，“补白式教学”对教师来说，融“智慧、情感、艺术”为有机一体；对学生来说，融“情趣、启迪、引领”为有机一体。教师善用此道并且熟能生巧，有利于打造令人期待的善教乐学模式。