情智并行，畅享语文精彩

江苏省苏州工业园区星湾学校 邱燕青

情感教育是一个情绪不断内化的过程，要想将抽象的情感教育变成现实，使学生具备丰富的情感体验，教师就应当将情感教育与智力教育放在同等重要的位置，以便学生在培育智力的同时，实现多种情思的发展。

一、围绕情智创建目标，在引领发现中发展情智

教学目标是教师开展教育活动的导向，在教学目标中不仅会指出课本上的教育内容，也会表明对学生的基本要求。为了彰显语文课程的教育优势，使学生的情商和智商都得到发展的机会，教师可以将情智培育的要求置于教学目标中，并以教学目标为导向进行教育活动的设计，以便在有序实施教育目标的过程中，逐步落实对学生情智培育的要求。

以部编版小学语文《麻雀》这一课来说，本文主要描写了老麻雀在猎狗面前勇敢保护小麻雀的故事，表现了母亲的伟大以及母子之间真挚的情感。对此，教师可以设定如下目标：①引导学生读懂课文，理解故事内容；②组织学生分析文章中的重点语句，使学生透过语句内容体会中心思想，掌握文章中的情感表达方法和记叙方法；③认真体会作者的描写手段，掌握老麻雀与小麻雀之间的情感流动状态。随后，教师以上述目标为导向，进行本节课中教育活动的有效安排，以便促进教学目标的落实。

显而易见，教师进行教学目标的优化设计，并将发展学生情感和智力的要求放在教学目标中，能引领整节课的教育方向，以便在落实教学目标要求的过程中，真正地促进学生情智的双重成长。

二、围绕情智打造情境，在直观刺激中发展情智

形象思维是占据学生头脑主体地位的思维，对小学生来说，他们善于对直观的画面、灵动的视频进行感知，从而形成自身的情感体验。在语文课堂教学中，教材是主要教具，过于抽象的文字内容，会阻碍学生情智的发展。而现代媒体技术具有对抽象资源进行直观化处理的优势，所以，语文教师可以借助媒体技术优化传统教学形式，以便在转变教材内容呈现方式的过程中，带给学生直观的刺激，助力学生情智的发展。

例如，在部编版小学语文《圆明园的毁灭》一课中，为了强化学生的爱国情怀，教师就可以借助多媒体技术，为学生打造直观的学习环境。在课堂教学中，教师先带领学生阅读文本，让学生学习作者的写作手法，并引导学生对作者的写作手法产生疑问。随后，教师按照文章的写作顺序，先为学生播放圆明园辉煌时期的视频，使学生在巧夺天工的景观中赞叹古代劳动人民的智慧。紧接着，教师为学生展示圆明园如今的模样，使学生在强烈的视觉对比中增强振兴中华的责任感，深化爱国情思。

可以看出，教师使用多媒体技术为学生呈现直观的教育情境，能带给学生更具冲击力的视听感受，以便学生在将抽象文字与直观情境相勾连中，实现智力和情感的双重发展。

三、围绕情智设定问题，在探究思维中发展情智

问题是语文课堂教学中的一项重要教育工具，能启发学生的思维，促进学生的思考。在以往培育学生智力时，教师也多采用问题引发学生的探究，让学生在不断辨析和思索中，实现智力的成长。而在“情智并行”的教育思想下教授语文知识时，教师也要发挥问题的价值，主动地围绕语文课本上的情感内容，为学生设定探究性的任务，以便学生在发展探究思维的同时，可以深入体会文章的情感。

例如，在教学《草原》时，教师就可以为学生设定指向文中情感的探究性问题，促使学生在分析问题中感受作者的情感。具体来说，教师可以设定“作者在文章中渗透了哪些情感呢？你是怎么看出来的呢？”等探究性问题，并给予学生自主思考的时间，使每个学生都可以对本文的情感有一个自己的理解。随后，教师按照学生的文学素养，为学生创建合作交流小组，引导学生在组内交换彼此的意见，以便学生在沟通中深入理解作者对草原的喜爱之情。

可见，教师基于课本上的情感，为学生设定探究性问题，能让学生以情感分析为方向，对本文进行详细解读，以便学生在有效解答问题的过程中，真正地理解文章的情感。

总而言之，对学生进行智力、情感的培养，是语文课程的教育本色。在未来的教育活动中，教师应当抓住“情智并行”的教育思想，不断调整教育手段，让学生畅享语文课程的精彩。