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追寻理想的小学数学“情智课堂”

2017-03-01王远庸

小学教学参考(数学) 2017年1期
关键词:情智课堂教学

王远庸

[摘 要]情智课堂包含着“情”与“智”两个方面,它指向课堂中主体的人和客体的数学知识,关注到人的需求——情感,以及数学的本质——数学智慧。情智课堂需创设情境、融入情感、习得知识、拥有智慧、学有乐趣,只有情智结合的课堂才是生命的课堂、生成的课堂、高效的课堂,情智结合更是一个人获得成功的基础。

[关键词]课堂;教学;情智

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)02-001

对小学数学有效乃至高效课堂一直是我的追求:教师花较少的精力,而能获得最好的教学效果,在这样的课堂上,学生能轻松、愉快地学习数学知识,充满兴趣地解决相关问题。如果有,这样的课堂是什么样的?我们又该如何去追寻这样的课堂?

数学课堂必然承载着数学知识的传授任务。为了让学生全面、扎实地掌握教材规定的内容,我总是严格要求学生“身体坐正,注意力集中,积极举手发言,眼睛不能游离于老師与黑板之外……”我的目的只有一个,就是让学生对教师所讲的内容做到百分之百的掌握。我认为,这样的教学效果一定是好的,可事实并非如我所愿。现在想来,那时我的眼中只有知识,没有学生,但我们都知道,学生是活生生的人,有着主观能动性,他们有感情,有个性,有爱好。

课程改革让我有了巨大的转变,我的眼中有了学生,教学不再是“冰冷”的,而是有了温度——融入情感。小学生以具体形象思维为主,他们对具体的、形象的、与生活实际紧密联系的事物更感兴趣,而数学比较单调和抽象,要在形象与抽象之间架起一道桥梁,情境教育无疑是最好的方法。李吉林老师的情境教育理论指出:将学生从封闭的、单一的、生硬的课堂带向开放的、多彩的、生动的课堂,学生就能感受到所学的数学知识与生活紧密联系,感受到数学知识在生活中的实际运用。

不仅如此,一些名师的课堂教学也给了我很多启发。他们在课堂上总能第一时间“抓住”学生,吸引学生进入他们所创设的教学情境中。教师课堂教学激情澎湃,睿智有余,师生互动热烈,在交流与思辨中,知识得到逐步呈现,学生能够理解知识、运用知识。数学知识变得不再抽象,不再单调,不再生涩难懂,学习对学生来说是那样的轻松、愉悦,学生的思维如河流在汩汩地流淌,智慧的种子在生根、发芽、开花、结果……这才是我所想要的理想课堂——有智慧的提升,有情感的交流。

不同的人对小学数学教学的不同认识,也让我汲取了不同的营养,获得了不一样的理解。有人提出文化数学,有人提出生活数学,有人提出智慧数学,也有人提出有“数学味”的数学,等等,这些不同的认识都凸显了数学的特质,落实到课堂上,就有了不同的数学课堂教学观。归结来说,数学课堂必须要关注两大方面:数学学科本质——数学智慧;课堂主体人的需求——情感。我们常说,一个人要想获得成功,仅有智商是不够的,还得有情商。课堂教学也一样,必须是情与智的结合体。情和智也对应着学习中的主客体,主体是人,客体是数学知识,两者的和谐结合才会有生命的、灵动的、生成的、高效的情智课堂。

一、“情智课堂”的内涵释义

情智课堂至少包含着“情”与“智”两个方面的要求。所谓“情”是指课堂教学要注重“创设情境、融入情感”。数学知识的引入、学习与获得,要尽可能地与学生的生活实际联系起来,要切合学生的主观认识与感受,要容易引起学生的学习兴趣,让学生看得见、摸得着、听得懂。人是有感情的,教师作为学生学习的引导者与合作者,要对课堂教学充满激情,对学生充满热情,对师生互动充满真情。教师要用自己的情感去感染学生,让学生对学习活动充满期待与兴趣。“智”包含“知识、智慧”两个方面。课堂教学是传授知识、习得知识的过程,每一节课的教学都应有明确的目标,要突出知识的重点与难点,要让学生学有所获,学有真获,这是课堂教学的本质所在。教学过程是充满智慧的过程,教师要教有智慧,学生要开启智慧。“教无定法,教亦有法”,不但要彰显教者的智慧,还要让学生在学习数学知识的过程中获得数学思想方法,积累数学活动经验,从而成为有智慧的人。

二、“情智课堂”的实践策略

1.以生为本,创设情境

情智课堂一切要从学生的角度出发,要从学生身边熟悉的生活出发,关注学生的生活经验和生活世界,关注现实问题和热点话题,善于寻找学生感兴趣的话题,善于搜集鲜活的教学素材,善于改编教材中的教学内容,为教学找到现实的、有趣的数学情境,让抽象的数学知识回归学生的生活,让学生觉得学习数学知识真的很有用。创设情境的方式有很多种,可以借助绘画、音乐、影像、表演、故事、活动等形式,将数学知识“镶嵌”到学生熟悉的情境中,引导学生自然地进入数学学习中。例如,教学“分数的初步认识”时,教师通常都通过分东西的生活情境来引入知识:在郊游活动中,两名学生要平分4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕。在这里,郊游活动是学生感兴趣的,分东西是学生熟悉的,而等分除是他们已经掌握的数学知识,在此基础上引入“两人平分一个蛋糕,每人分得这个蛋糕的二分之一”,就显得轻松自然,水到渠成。

2.心中有情,融入情感

有情感的课堂,是有生命的课堂。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”课堂教学是师生互动交流的过程,作为教学的主导者——教师,首先要做到目中有人,看到一个个性格特征鲜明,充满灵性的人;其次是作为情感的“仆人”,听从课堂情感的“调遣”,为课堂教学服务。带有这样激情的教师才能感染学生,唤醒学生,激励学生,让学生充满兴趣地参与学习。

有情感的课堂,是有良好状态的课堂。教师对课堂教学充满情感,就会对教学过程充满兴趣,对教学充满期待,觉得教学是一件很有意思的事,从而全身心地投入课堂教学之中,主要表现:课堂教学思路清晰,有条理,前后一致,各教学环节转承自然;语言表达清楚、准确、严谨,话语干脆利落,能够吸引学生;关注到每一个学生,关注到学生的学习状态,并及时地进行调控与指导;教学情绪高昂,能够感染学生,吸引学生。有研究表明:一句话中,语言只占15%,表情占30%,状态占55%。可见教师只有拥有良好的教学状态才能够取得较好的课堂教学效果。

有情感的课堂,是师生关系融洽的课堂。教师对课堂教学充满情感,就会对学生充满关爱,充满真情,充满希望,充分地信任学生,有信心教好每一个学生。情感是可以互相传递的,教师给予学生积极的情感,会得到学生同样的情感回应,其主要表现在:学生对教学内容充满兴趣,能认真地听教师讲解,积极举手发言,能够按教师的要求完成相关学习任务,对教师给予的学习评价非常重视,并向教师的期望努力,师生关系融洽,课堂师生互动热烈。

如“方程的意义”的教学片断:

题目:世博会门票每张160元,我买一张付了a元,找回40元。请列出方程。

生1:160-a=40。

师:确定吗?

生1:160-a=40,确定。

(学生没有发现自己的错误)

师:是吗?再仔细读题,你一定能正确地列出方程。

生1:160-40=a。

(其他學生表示惊讶,很多学生举手要发言。生1的脸迅速地变红)

师(面带微笑):别紧张!你再想想。

生1(轻声回答):a+40=160。

(大家都在窃窃私语,几乎所有人都举手了。面对同学们的“窃窃私语”,生1低下头,不知所措)

师:你已经知道了题中三个关键的量——买票的钱、付出的钱、找回的钱,你也清楚它们之间的关系,只是你有点大意,没有分清160与a谁大。老师相信你,再试一次。

生1:160大。

师(轻轻地):我付出了a元,找回了40元。

生1(突然悟出):a大。

师:对!该怎样列式?

生1:a-160=40。

师:完全正确!你成功了!让掌声响起来。

……

面对学生不正确的回答,教师没有为了追求流畅的教学流程,以一句“其他同学有不同的看法吗?”将教学拉回到正常的轨道上来,而是耐心地等待,充满希望地启发,满怀激情地鼓励,在经历一次短暂等待,三次长时间等待之后,在教师的信任中,学生历经挫折与低迷,最终走向成功与自信。在教师的引导下,学生不仅掌握了知识,而且学得很有“尊严”,学得非常快乐。

3.目标明确,习得知识

数学课堂的本旨在于学习数学知识,传承数学文明。通过学习,学生要掌握既定的数学知识,形成数学技能,会解决生活中相应的数学问题。因此,每一节课都要有明确的教学内容与学习目标,师生应清楚教学内容的重点与难点,知道通过本节课应掌握哪些知识,该如何运用这些知识去解决相关问题。课堂是一个信息综合体,师生要善于去伪存真,去芜存精,把握本质。如:课堂教学中创设情境是必要的,可创设的情境不能过于复杂化、情节化,以免丰富的情境阻碍和转移学生对数学知识的学习;数学实践活动是学生喜爱的一种数学学习方式,但活动的主题应非常明确,重点要突出,准备要充分,要把握好活动的节奏与时间,不能让表面热闹冲淡了实质性知识的学习。启发、引导、叙述是师生课堂互动的重要方式,但教师的语言一定要言简意赅,有的放矢,切中肯綮,使学生听得明白,听得入耳。

4.经历过程,开启智慧

掌握数学知识,形成数学思维,才能拥有数学智慧。学习数学知识,不能只是简单的接受,成为知识的容器,成为坐拥知识而不懂得运用的人,掌握技能而缺乏智慧的人。要让学生经历必要的知识形成过程,这是培养学生数学智慧的重要途径。只有经历过程,学生才能从中体会到猜想、验证、推理、归纳的魅力,感受到探究、分析、思考、创造的神奇。因此,教师要充分放手,让学生拥有自主学习的时间和空间;要积极引导,提供素材,让学生拥有动手实践的机会。苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧在他的指尖上。”要让学生有动手实践的机会,让学生亲身经历知识的探究与获得的过程。

例如,学生非常容易理解加法运算律“加法算式中,交换两个加数的位置,和不变”,但一位教师教学时,由简单的实例引入,沿着“实例——猜想——验证——结论”展开教学,在此基础上,再由“结论——联想——验证——新结论”再度展开教学。一个简单的结论,一节课的时间,师生互动热烈。在学生开始就能完整表述所发现结论的情况下,教师仍然通过自己的精心设计,带领学生经历观察、猜想、验证、实践等活动,逐层推进,抽丝剥茧,最终得出结论。可以说,师生一起重走了前人获得加法运算律的探究之路,学生懂得了如何灵活运用定律解决问题。

5.教有智慧,学有乐趣

情智课堂的宗旨是让学生学习知识,培养兴趣,拥有智慧,因此,课堂教学也应是有智慧的教学。“教无定法,教亦有法”,那些名家大师的课堂,无不是智慧的课堂,我们常常折服于他们的课堂教学设计,折服于他们课堂中睿智的教学处理,因为他们的智慧教学,使学生在课堂上学得兴趣盎然,课堂不再是学生有负担的地方,课堂学习成为学生智力发展的愉快之旅。

“教有智慧”要求教师对教学要有良好的预设。教学是一项有计划、有目的活动,一个智慧的教师要想取得教学的成功,获得好的教学效果,就必须对即将开展的教学活动进行精心设计。良好的预设要充分考虑学生的知识状况、年龄特点和性格特征,教师要熟悉教学的内容,了解知识的结构与体系,要引发学生的学习兴趣,给学生不同的学习感受,让教学活动开展得顺利和有效。

“教有智慧”还需做到智慧地生成。课堂的主体是人,人的主观能动性决定了课堂教学有一定的不确定性。在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中,会生成许多预设之外的内容,课堂动态生成有“预设性生成”和“非预设性生成”,教师一定要充分利用好预设性生成,以取得期望的教学效果,而对于非预设性生成,教师要善于抓住时机,智慧地利用,让其更好地为教学服务。当然,对生成内容的智慧处理,需要教师专业的知识和丰富的教学经验,更需要教师对教学有爱心与责任心。

一位英国教授——乔安娜给成人上了一节课,其独特的教学设计与授课形式给人留下了深刻印象。

喬安娜教学的内容是“介绍自己”。作为成人学员,都是带着一定的学习目的,有着内在需要的,教授成人按理是可以不需要创设情境,不需要动员,不需要激励的。乔安娜让15名“新同学”站成一圈,然后从口袋里掏出一个橘子,说:“我将它扔给你们中的一个,接到的人要说‘我是×××,然后扔给任意的下一个人。I am Joanna.”她先说,并将橘子扔出,接到橘子的学员也说出了自己的名字,并扔给下一个人。对于学员来说,这个游戏太简单,于是大家就有点漫不经心,认为这样教学是将他们当作幼儿园的孩子了。

第二轮游戏难度猛然加大,乔安娜要求扔橘子的人必须说“我是×××,你是×××”,然后再把橘子扔给对应的学员。大家互相就不太熟悉,加之刚才做游戏时又漫不经心,所以没有几个人能叫出别人的名字,为了少出洋相,他们总是将橘子扔给熟悉的人,或者直接就扔给乔安娜,乔安娜对他们的这种“小把戏”不置可否,但她总能正确地叫出每一个学员的名字。第二轮结束时,“我”出了一身冷汗。

第三轮游戏的要求是“扔橘子的人要说出自己的姓名与爱好”,还是从乔安娜开始。“I am Joanna.I like tennis.”看似不难,但有了前面的教训,大家都不敢小觑,参与活动时特别专心,尽可能地记住别人的姓名与爱好。

第四轮游戏的要求在大家的意料之中。“I am Joanna. I like tennies.You are David. You like chess!”乔安娜将橘子扔给“我”,并报出了我的姓名与爱好。尽管这一关有难度,但是有了前面的准备,每个人都能轻松过关。

这个游戏虽小,也很简单,但它使每个人的注意力高度集中,教学的效果特别好。对照我们的课堂教学,在让学生介绍自己时,常常是生硬地让每一个学生分别对大家说一说“我叫什么名字,我有着怎样的爱好”,结果并没有多少学生能记住同学的名字与爱好,效果也就可想而知了。其差别就在于教学的设计与形式上,还是借用乔安娜的一句话:“结构设计良好,运用时机恰当,教学目的明确的游戏实际上蕴含着教育学与心理学的研究成果,它会让每个学生自然地参与其中,效果当然比直接告知会好许多。”当然,并不是仅有好的教学设计与形式就可以了,这其中还离不开教者的智慧与汗水。看似轻松的课堂,乔安娜却倾注了许多心血,学员间彼此不熟悉,乔安娜对15名学员更不熟悉,于是课前她进行了充分的备课,花费很多时间去了解并记忆每一位学员的名字与爱好,这才成就了她在课堂上的“轻松”教学。

(责编 金 铃)

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