注重阅读生活化，提高学生阅读能力

南京晓庄学院第一实验小学 蒋乐萍

教师在课堂教学中利用生活常识或设计生活化的情境教学模式来将知识与生活相联系，促进学生的理解，让学生在熟悉的情境下掌握知识，这就是生活化的教学方式。因此，在小学语文阅读教学中，生活化的教学探索有助于学生提高阅读水平，也有助于教师优化教学方式，从而达到教学目标。

一、布置生活化阅读任务，培养学生阅读和观察水平

语文，反映的是生活百态和思想价值。在部分阅读文章里，大多以生活为抒情背景，描写生活，向读者们展示作者的内心世界，并抒发人文情怀。学生在阅读的过程中，不可忽略的就是感悟生活，发现生活中的事物，这样才能在阅读中与作者产生共鸣。语文教师在培养学生阅读能力的过程中，应时刻提醒学生注意发现生活中的事物，多出去走动，在自然中增加情感体会。这样学生在阅读中就会对文章产生进一步的理解，并深入了解文章大意。不仅如此，教师在阅读教学时，可将生活中的事物加入课堂，使阅读文章的背景信息更加具体，使学生能发挥生活想象力，以此唤醒学生观察生活的热情，进一步培养学生的阅读和观察水平。

例如，教师在开展关于写景类文章的阅读活动时，可先为学生布置观察身边的景物为主题的日记，要求学生留心观察身边的景色，并以日记的形式记录下来。这不仅培养了学生随笔记录的习惯，也使学生的观察能力以及对生活和自然的认知有了新的了解。

二、组织生活化课堂讨论，提升学生的阅读能力和表达能力

小学生对文章的阅读认知还缺乏深刻的见解和感悟。据此，教师在培养学生的阅读能力外，还需指导学生仔细观察生活，并在每周的阅读课堂中进行观察生活的反馈，积极引导学生分析生活中的所见所感，交流心得体会，使学生的参与感得到加强，大大激发学生的语言表达能力。在此教学方式下，教师可组织生活化的课堂阅读讨论，鼓励学生将自己日常观察发现的内容在课堂教学中进行分享，也可以通过图画或者语言文字的形式表现，以丰富讨论的形式，为课堂的讨论增添轻松和谐的氛围，让学生都能畅所欲言，以此促进学生的阅读能力和表达能力得到提升。

例如，教师可开展一个“找朋友”的生活化的课题讨论，该主题的讨论旨在请学生分享与好朋友间的趣事，抒发内心的情感。在这之前，教师可适当提醒学生，“朋友”这个定义不止局限于同龄人之间，父母兄长、教师还有动植物等都是我们生活中重要的好朋友。这样的引导，也为学生的思考拓展了一定的空间，使学生有了更加广阔的想象空间。生活化的讨论不仅能使讨论的主题立意突出，丰富阅读的范围，还能提高学生的阅读能力和语言表达能力，凸显教学效果。

三、开展生活化阅读活动，提高学生的阅读与写作能力

教师不仅要引导学生观察生活，积极发表看法，还需拓展学生课外的生活化阅读，以此全方面地促进学生阅读水平的提升。众所周知，学生的语言表达和书面表达存在一定的差异，教师在组织讨论会培养学生表达能力的同时，不可忽略学生的书面表达能力。教师需有针对性地培养学生的书面表达能力，以及阅读表达的技巧，并进一步培养学生提炼文章主旨内涵的能力，以提高学生的阅读与写作能力。在课外阅读中，教师需适当引导学生多进行生活化的阅读，为写作积累有效的素材。

例如，教师每个学期都可举办生活化的图书角，动员学生将自己的课外阅读书籍放在班级图书角进行分享阅读，促进阅读资源的有效流转；教师或可进行读写活动，进行优秀作文的评选活动，在培养学生阅读的同时，还能收集学生写的优秀作文。学生在与同学的交流中可以丰富自己的心得体会，增强学生的阅读体验，这样全班参与的阅读活动，为班级营造了浓厚的读书氛围。

阅读为学生拓展视野，增加自身文化底蕴发挥着重要的作用。学生在阅读中逐渐培养起价值观，有益于立德树人教学理念的发展。阅读在帮助学生提高阅读能力和写作能力的同时，也加强了学生对生活的观察和热爱。在此基础上，教师要重视生活化阅读给教学和学生所带来的积极影响，充分利用该教学方式，提升课堂效率。