高中体育教学个体差异评价的比较研究①

2021-11-22王江平赵金华

当代体育科技 2021年15期

王江平赵金华

(江苏省奔牛高级中学江苏常州 213131)

高中阶段的体育课程差异化教育不仅需要体育教师具有敏锐的感知力和专业素养，还需要体育教师及时把握学生的学习状态和进度，了解不同阶段学生的需求，灵活使用不同形式的现代化教育工具和创新性思维对高中学生的个体差异进行比较研究。现今，差异化教育是很多教师面临的难题。虽然大家都知道差异化教育很重要，但是对于如何实施差异化教育许多教师依然很茫然。因此对于该问题要仔细进行分析并研究出相应对策。

1 实施高中体育教学个体差异比较的原因

由于每个学生的学习能力不同，他们的需求也都不尽相同。差异化教学是指教师在教学中要根据个体差异预测学生的不同需求，并且回应学生的不同需求。同时，体育教师需要对还没有发生的事情进行预测，使用不同的策略，做出可能的应对方式。

在目前中国的文化教育发展背景下，高中体育教学实施差异化教育主要面临以下几个方面的困难。第一，体育教育师资力量薄弱，教师没有充足的时间，也无法做到充分了解每一位学生的体育学习活动需求。第二，课程教学资源薄弱，无法为每个学生完全提供所需要选择的课程资源。怎样才能让大家成“材”呢？这不仅需要体育教师勤奋工作，还需要体育教师在教学中使用合适的技术方法，掌握一定的教育艺术，这个有必要进一步研究[1]。

今后的体育教学应该更加重视广大学生的个性发展，提高广大学生的整体能力。体育教师应不断探索并转变教育教学观念，不仅要使普通优等生充分发挥潜在的综合能力，还要不断提升较低水平阶段学生的能力，使差异化教学在体育教育中得到有效执行。

体育教学过程对体育考核成败至关重要。体育教师对教学的调整可以从教学地点、上课模式及授课方法技巧等方面进行调整。除此之外，教师还需加强对成绩考核和评估方式的调整。

2 实施体育教学个体差异比较的基础

2.1 智力差异

著名美国儿童语言心理学家杰伊认为，儿童语言认知能力发展的整个过程一般可以大致分为四个阶段。构成人类智力的主要认知系统成分一般主要包含知觉、记忆、思考、想象等，这些认知成分用不同的表达方式相互组合在一起，构成人类智力系统构造上的巨大差异。学生在综合智力结构上的巨大差异总是在学习中充分体现。对于早聪、早慧的学生，教师应该帮助他们在体育课程上不断开拓自我。

具有不同认知能力的学生在体育学习中表现出不同的特点，不同的认知特征和不同的学习特征适应不同的教育方式。例如，性格冲动的学生耐心较差，教师需要培养这些学生勤于思考和分析问题的习惯。

2.2 性格差异

性格差异是一个人的心理核心存在的人格上的差异，它主要是个人在后天的各种社会生活环境中逐渐发展形成的，如内向的性格、急躁的性格、果断的性格和优柔寡断的性格等。生活环境、学习环境及心理训练等对学生的心理性格发展起着重要的推动作用。高中阶段对学生的性格形成至关重要。这个阶段的学生的性格具有很强的可塑性。广大学校教育工作者必须切实自觉承担起塑造学生的良好道德性格品质的重要任务。

2.3 性别差异

在体育教育中，体育教师必须用科学、清晰、慎重的态度对待学生的性别差异。对于不同的领域，教师要研究男女学生共同提高的教育设计和解决办法。

3 实施差异教学的措施

3.1 备课的同时要备学生

经验丰富的教师上课时，课堂气氛总是很活跃。他们在备课时，不仅针对教学内容准备了优秀的教案，而且还能根据自己教过的学生的实际情况灵活应变，根据学生的个体差异，分析具体存在的问题，因材施教。这也就是现代教育学上所说的“准备上课的同时准备学生”。

3.2 深入了解,合理分层

为了正确、充分把握全班学生的身体水平，体育教师一定要深入分析理解使所有学生获得提升的智力和非智力因素，综合进行评价。学生的水平不一样，教师应合理进行分层教学，要用动态的观点、发展的眼光观察学生，随时了解学生的变化，对于进步的学生，要及时调整分层情况，提升他们的自信心，使他们更好地发展[2]。

3.3 以异步代替同步教学

尊重高中学生们的个人特长差异,通过适才适用教育，分层发展教育,这是努力促进高中学生全面、持续、和谐、健康发展的根本保证[3]。分层健康教育的最终目的就是使每个分层学生都能够得到一定程度的健康发展。这就要求教师在实际教学的各个关键阶段都要进行一种阶层性的知识教育，尽量采用多种化的教育方法和科学的指导战略，对不同水平、不同性格的学生提出不同的目标要求。对不同知识水平的学生，提出不同的各科学习目标要求,让不同的学生在学习上得到不同的发展，这也是课程标准书中提出的新教学理念[4,5]。

除了保证学校必修科目的有效学习之外，学生还要根据自己的学习兴趣、特长以及自己目前现有的知识基础，选择自己比较喜欢的学科课程内容来进行学习。学校应本着为所有在校学生终身服务的办学思想，在保证学校任课教师和教学设备使用条件得到许可的实际前提下，尽量多样地开设各种学科选修课，满足各种类型学生的不同学习需求[6]。

3.4 有效地进行个别辅导

个别指导教育是实施分层素质教育的一个重要辅助组成环节。所以，对于后进生，教师要从逐步纠正其课外学习态度，使其明确课外学习活动目的，培养其课外学习活动兴趣。教师要对这些后进生进行耐心指导，让他们尽可能快地完成教学任务，充分发挥他们的潜能。

3.5 进行分层评价

学生的学习行为的发展很大程度上依赖于教师的评价。因此，教师应该正确地根据学生的实际情况，尊重学生的不同，做出正确的评价，提高所有学生的学习兴趣和自信心，促进所有学生进步。分层进行综合评价尤其重要，对不同学习水平的学生一定要尽量采用合适的分层级别进行评价。例如，对于暂时落后的学生一定要尽量及时进行表扬，寻找他们的新的闪光点，及时进行表扬可以肯定他们点滴的进步，激发他们学习的主动性和积极性；对普通学生可以直接采用具有强烈鼓励性的方式作出评价，促使他们积极主动争取提高；对优等生生则可以直接采用具有强烈竞争性的评价，促使他们以更加严格、谦虚的态度突破自我、超越自我。