妙笔生花 灵动生动写作——探寻小学语文写作教学的优化策略

蔡锦玲

(厦门外国语学校海沧附属学校 福建 厦门 361026)

学生写作能力的培养是一项长期、持久且复杂的一项任务，不可一蹴而就，需要教师有条理、系统的针对学生做出科学的引导与训练，才方能令学生在今后的写作平台中妙笔生花，一展风采。但在当前写作教学中存在诸多问题，导致学生在写作中出现“无话可说、无情可表”的尴尬情况，更不要说让其灵动、生动写作了。为防止这样的情况再次出现，笔者将以当前小学语文写作教学中存在的问题进行相应的分析，以期从中找到应对的方法，优化相应的教学策略，引导学生高效参与写作训练，从而让其可以有话可说、有情可表，创作出独具个性的文章，提升学生的写作能力和语文素养，助力其在语文写作道路上发展的更好。那么，具体该如何优化小学语文写作教学策略呢？

1.当前小学语文写作教学现状分析

1.1 教学模式固定、单一，枯燥、乏味。经研究发现，当前小学语文写作教学中，诸多教师仍旧沿用传统固定、单一的教学方式开展教学，枯燥、乏味，学生对写作毫无兴趣可言。更有甚者，教师在网上搜集自己认为比较优秀的作文模板让学生进行“仿作”活动，这种方式虽然在一定程度能够规范学生的写作形式，令其创作出具有标准格式的文章，却也固定了学生的创作思维，学生创作出来的文章缺乏创新，文章换汤不换药，大同小异，举例老套，还有的学生为了“应付”写作的差事，直接抄袭材料，如若形成这种抄袭剽窃的习惯，不仅不利于学生写作能力的提升，还限制学生创新能力的发展，于学生个人的未来发展也是有害的。

1.2 作文内容空洞、笼统，偏离生活。作文创作需要通过语言文字来抒情达意，其与生活之间存在密切的联系，只有如此，学生创作出来的文章才会“有血有肉”，充实饱满，情真意切，读者在阅读学生的文章时才会轻松产生共鸣，带着情感融入作品中。然而，当前写作教学过程中，教师完全忽略了这方面的联系与培养，并未依据学生的实际情况开展教学，导致学生创作出来的文章内容空洞、笼统、抽象，偏离生活，学生的作品读之如同爵蜡，久而久之，学生的创作信心备受打击，创作欲也将随着时间消散，难以提升学生的创作能力。

2.优化小学语文写作教学的具体策略

2.1 创新写作教学方法，激发学生创作兴趣。莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”三年级正是学生接受写作训练的良好时机，对于这时期的学生来讲，兴趣的激发对于学生接受语文知识和写作训练有着极其重要的作用，更是提升教师教学质量和教学水平的重要手段，因此，学生创作兴趣的激发就变得尤为重要了。作为小学语文教师，应当及时转变自己的教学观，创新写作教学方法，为学生提供更为优质、专业的写作教学服务，引发学生的写作兴致，让学生自觉接受写作训练，提升学生的课堂参与率。由于三年级学生才接触系统的写作训练，对于写作方面接触的较少，游戏元素的融入能够很好地切合学生的心理发展阶段，激发学生的学习兴趣，让学生保持较高的兴致参与到学习当中，有助于学生顺利接受写作训练。

比如，在进行“猜猜他是谁”的写作训练时，为让学生有能力选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学，知晓如何观察人物的外貌，了解人物的个性或兴趣爱好等，学习通过人物的外貌、性格、兴趣爱好等表现人物的特点，笔者在教学过程中重视游戏元素的融入，在导入环节中设计相应的游戏环节——“猜猜他是谁”，笔者利用多媒体课件，边说边出示相应的动画，让学生猜猜他到底是谁。如“他黑脸短毛，长嘴大耳，穿着一件青不青、蓝不蓝的长衫衣服，提着一柄九齿钉耙，贪吃好睡”(猪八戒)，让学生猜一猜，并举手发言。学生回答正确之后，笔者并未放手，而是继续引导学生说出是如何猜出相关人物的，通过刚才的谜题可得知猪八戒的外貌(黑脸短毛，长嘴大耳)、衣着(穿着一件青不青、蓝不蓝的长衫衣服)、性格(贪吃好睡)，外加猪八戒最显著的使用工具就是“一柄九齿钉耙”；“它头上有卷毛，皮肤白皙，脸上总带着笑容，浓眉大眼，长得帅气可爱。它带着超能铃铛，是青青草原上最聪明的小羊，一次又一次识破灰太狼的阴谋诡计，是羊村的小英雄，深受大家的喜爱”(喜洋洋)。引导方式跟以上方式相同，需要学生说出猜出人物的理由，找到其中涉及的外貌、衣着、品格等等。以游戏的介入，让学生知晓判断他是谁的依据，需要从一个人的外貌、衣着、性格和他的品质等入手，并很自然地引出习作的题目，让学生明确写作的要求，为接下来的高效教学奠定坚实基础。

2.2 引入生活元素教学，指导学生细心观察。《小学语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”由此可见，习作和生活之间有着密切的联系，而学生想要进行创作，需立足于生活，积累相应的素材，才能为今后创作出优秀的作品打下良好基础。作为小学语文教师，应当善于运用自己的教学智慧，教会学生如何通过观察生活去创作属于自己的习作作品，接下来，笔者将以自身的经验进行阐述。

(1)重细节，观察事物应入微。《语文课程标准》指出“学生要养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，丰富习作素材。”生活本身就是一个偌大的写作素材库，部分学生之所以在写作中，时常陷入“无从下笔”甚至“下笔杂乱无章”的尴尬境遇，更多的原因则是，他们并没有养成善于观察生活，善于入微搜集生活素材的习惯。如，在描写自己喜爱的一只小猫时，部分学生只会从颜色、基础个体信息等浅显的外貌特征入手，比如：我家有一只白色的小猫咪，每当它看到我回家，总是快速的跑到我身边，用它的身体蹭我的脚，并且发出“喵喵”的声音，特别的可爱。这样写出来的文章毫无神韵，毫无特色，阅读起来如同嚼蜡。若学生能够从更细微的观察角度入手，从外形描述中加入一些修辞，更生动的展现猫咪的外貌的神态，一定会起到画龙点睛的作用。如，我家有一只洁白如雪的小猫咪，每次它看到我回家，总是踏着无声的猫步，迅疾地跑到我的身边，一边用毛茸茸的身躯蹭着我的腿，一边发出如银铃般叫声，可爱极了。

从外形以及神态上的细节去观察，去搜集可展现事物神韵的素材，并且及时利用巧妙的修辞手法融入到写作当中去，必然能达到“下笔如有神”的境界。

(2)重过程，观察事物应有序。多年教学实践，笔者发现大多数学生写作杂乱无章的根本原因是思维混轮。写作的时候，时常会出现东拼西凑的状况，这是因为学生无法正确掌握描写事物的逻辑顺序，想到哪写到哪，给人以杂乱无章之感。如，在描写一次春游时，部分学生在描写自己所看到的景色时，常常会出现顺序无常的现象。在介绍眼前的景色时，忽然又跳到远处的山，接着又迅速转向眼前的景色，切换过于频繁，毫无章法。所以，想要提升学生的写作水平，必须从观察事物的方式杭入手，如写景时，教师可以通过定点观察法，或由远及近、或由近及远，按照眼睛的观察顺序，如镜头一般，慢慢拉近或者拉远，将观察到的事物更清晰的呈现在人们眼前。又如，在描写小动物时，可以按照从头到身子的顺序来生动描写其外形，随后再对其生活习性进行一定的描写，按照这种顺序进行描写，描写出来的小动物自然各有神韵，更能入木三分。

2.3 引入课堂小练笔，让写作有迹可循。阅读与写作本身就是一个不可分割的整体，阅读是获取信息、搜集素材的重要过程，而写作则是对这些信息资料进行内化吸收，二次创作的过程，两者一进一出，相辅相成。所以，笔者建议，在作文教学中，教师可以尝试引入课堂小练笔教学模式，以课本原有的文本为写作素材，引导学生开展仿写、扩写，从而有效帮助学生打好阅读基础，逐步提升他们的写作水平。

(1)仿写是基础。对于三年级的学生而言，写作是一项全新的内容，与之前开展的口语交际内容，形有相似，却不尽相同。这个阶段的他们，由于自身写作素材不足，加之缺乏科学的写作方法，自然写出来的作文空洞乏味、毫无真情实感，所以，笔者认为，想要有效提升学生的写作水平，就必须从基础做起，从模仿做起，以教材中的优秀范文为模板，组织学生开展仿写练习。

例如，《秋天的雨》一文中提到“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热……”的一句，以生动、形象的表现手法将秋雨微凉，送别夏日的场景描写的淋漓尽致。教师可以将这一句充当写作范本，组织学生或以春雨、或以夏雨为对象，对该句子进行简单的同义词替换，如：

夏天的雨，有一双神奇无比的妙手。你看，它把凉爽给了大地，用无形的双手，将雨水攒成珠帘，撒啊撒啊，奏响了夏雨狂享曲……

(2)组织学生进行续写。小学生天资聪颖，想象力丰富，适当的发挥他们这一天性，组织学生对教材中课文的部分故事情节进行续写，给学生提供一个想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。例如，在教学完《总也倒不了的老屋》之后，可以提出这样一个开放性的问题，如老屋的命运又会如何？引导学生联系实际课文情节，在合理的范围内，再次续写故事，适当地引导学生推测、构思，让故事更加饱满和有特色。

总之，写作是小学语文教学中的重要内容，在实际教学过程中，教师一定要从当前学生写作难的根本原因入手，有针对性、计划性地制定相应的写作方案，从而循序渐进地帮助学生打好写作基础，提升他们整体的写作水平，最终促进他们语文素养的全面提升。