小学中高段习作教学中小组合作互评运用研究

郑恩宇

(河北省廊坊市第二十一小学 河北 廊坊 065000)

小学中高段习作教学是小学语文的主要环节，这是需要教师通过创新指导，学生去积极积累词汇和长期阅读，从而提高学生语文的写作能力，而在习作中积极地运用小组合作互评，这会有效地激发学生对习作的兴趣，而小组合作是通过将学生分为几组，然后让学生进行沟通讨论解决问题，同时在习作中可以让学生互相评价，让每个学生互相认识自身的缺点并在学生的帮助下提高自己，改正自己的缺点。

1.小学中高段习作教学中所存在的缺点

受到传统的教学模式影响，当前教学模式有的仍是以教师为主体，向小学生灌输知识，学生年龄小，注意力集中的时间不能持续太久，这就导致了沉闷的课堂，降低了课堂的学习效率，同时学习氛围也受到影响，学生被动的接受知识，这样不仅可能造成学生对学习的厌恶，还打击了学生学习的积极性。在小学中高段习作教学中，教师要求学生自己发挥想象，要求学生独立完成习作，这样的教学缺乏了学生间的沟通互动，这会导致学生沟通技巧方面不足，从而影响学生人际交流，同时容易让学生思维固化，对问题的分析角度单一化，不利于学生提高自己的写作能力和对核心素养的培养。

2.小组合作互评的重要性

2.1 增强学生的自我管理。在小学中高段习作教学中合理的运用小组合作，进行作文互评，这样可以大大减少教师的工作量，教师有更多的时间去与学生进行沟通，学生在小组合作中会不断地提高自我管理能力，每位学生都是有上进心的，都愿意为小组奉献，同时学生会学会关心其他的学生，这样有利于学生各方面能力的发掘，同时在习作教学中，每位同学都可以分享自己的观点，拓宽学生的思路，学生互相帮助就可以营造出融洽的学习氛围。

2.2 促进学生友谊和学生间互相学习。由于小组互评是以小组为单位，这样在习作教学中，学生就可以互相交流，从而在分享交流中找出精华的内容，这样将有利于学生自我学习和交流能力的提高，同时，学生会形成独立思考的习惯，这样让学生从旁观者变成了参与者，营造了以学生为主的教学模式，在互评的过程中，遇到问题同学之间可以互相分享自己的看法，不仅解决了问题，还拉近了同学间的关系。

2.3 提高学生习作和沟通能力。在每次进行的习作互评中，学生要进行自己的看法的表达，在主动表达自己的评价的时候，不仅可以锻炼学生的胆量和语言的表达能力，同时，学生需要对其他学生的作文进行分析，然后进行思考总结，当解决不了时，可以进行小组讨论，相互学习一起解决问题，这就可以让学生体会到学习的快乐，同时会唤醒学生的好奇心和探索欲望，在进行习作教学时，既锻炼了学生的习作能力，也增强了学生的鉴赏能力，还有利于锻炼学生的胆量。

3.习作教学实施小组合作互评的策略

在小学中高段习作教学中，其中最重要的一个环节就是对习作进行批改评价，教师对学生的用词和语言表达的点评分析，同时也要了解学生表达的感情，指出学生存在的问题并指导学生改正，重视习作的评价，对学生的习作能力的提升有着很大的帮助，但如果将所有的任务都交给教师去完成，这样不仅会造成教师的工作量大，花费的时间多，也会为教师带来巨大的压力，针对这些问题，实施小组合作互评将会起到很大的作用，小组合作互评操作实践性高，也为学生和教师带来了有效的帮助。

3.1 合理分配小组，树立学生的信心。首先教师要给学生们进行合理的分组，小组的人数要适当，不能过多也不能过少，如果小组的人数过多，则不能让小组中的每个成员发表自己的意见，若小组的人数过少，就不能集思广益，一起解决问题，这样的小组就不能带来很大的帮助，在进行分组的时候，教师还要考虑每位学生的爱好和性格，合理的安排每一位学生，同时也要照顾到那些内向的学生，可以多给他们展现自己的机会，也要掌握每个小组的主要信息，这样可以提供有针对性的教学，对不同的小组提出不同的要求，帮助学生树立自信心。

例如：在进行四年级下册《桂林山水》的学习时，文章生动详细地描述了桂林的山和水，语言生动，表达力强，为学生描绘了山水之景，这时教师可以让学生进行习作练习，以山水为题，每位同学发挥自己的想象力，去描述自己心里的画面，然后进行小组互评，对学生的文章进行点评，并筛选出优秀的作品，并向学生们展示，想学生讲解作品的优点以及需要改正和提高的地方，这样受到表扬的学生就会更加的努力去改正自己的错误，从而达到更好的成绩，而没有受到表扬的学生就会受到激励，并从评价中认识自己的不足。

3.2 学生主动参与，激发学生学习兴趣。改变以往以教师为主体的教学模式，发挥学生的主体地位，要让学生主动参与到学习中，首先需要教师激发学生对学习的热爱，这样才有利于学生投身到学习中去，学生的兴趣对课堂的效率有着巨大的影响，在进行习作教学中，教师就要创设教学情景，引入一些有趣的情景，激发学生对写作的热情，同时，教师也要给学生们展示自我的机会，在对习作进行评价的时候，可以单独让学生对习作赏析并进行讲解原因，教师在旁进行辅助和补充，也要给予学生鼓励，这样既不伤害学生的自尊心，同时也很好地解决了教学问题。

例如：在四年级下册的《大自然的启示》中，讲述了许多关于大自然方面的启示，有天气和环保的启示，这些都告诉了学生们许多科学道理，教师让学生根据这些进行写作是有一定难度的，首先，这需要学生对自然的细致观察，然后进行总结，教师可以先告诉学生从现象到本质的逻辑顺序，教师可以先向学生举例子，燕子低飞就快下雨了，青蛙的眼睛对活动的东西十分敏锐，这就会极大地激发学生的学习兴趣，让学生书写自己对生活中所观察的现象和启示，这样的写作主题更贴近于生活，学生会很高兴去观察生活中的事物，这样写作可以有感而发，真情流露。

3.3 教师参与，巧妙指点学生。教师也要主动参与到学生的讨论互评中，这样可以拉近师生之间的关系，消除师生之间的隔阂，当学生对老师产生亲切感，这样就可以让学生在课堂上大胆发言，积极表现，同时在师生之间的交流过程中，可以让师生互相理解，互相信任和宽容，在完成习作后，学生对习作进行评价，同时教师参与进来，询问学生的看法，并给出学生评价的方法和意见，老师检查学生的评价，然后再对不恰当的进行补充再评价也是很重要的一部分，老师的评价要多鼓励学生，提出一些修改的意见，语言要直白易懂，这样会让学生更加投入到习作的修改中。

例如:在五年级上册《慈母情深》中，没有直接描述母亲的爱，而是从侧面进行衬托，让学生以母亲的爱为主题写一篇习作，许多学生可能只是平铺直叙写母亲的爱，难免会有些单调，教师可以让学生大胆的从心理和动作上进行描写，指引学生，然后让学生发挥自己的想象，思考母亲对自己所做的事情，这样达到了习作的练习，也启发学生寻找并发现母亲对自己的爱，从而使感情得到升华，在学生进行练习的过程中，教师要发挥自己的引导作用，让学生在习作中，享受过程中的乐趣。

3.4 学生之间互相指正，取长补短。小学中高段习作教学中，小组合作互评是其中重要的环节，同学之间在习作过程中，从同学之间认识自己，了解自身的不足，及时改正养成好的学习习惯，有利于培养学生的语文核心素养，每位学生在阅读量，词语的积累方面都不同，所以教师要正确对待每位学生的差异，激励学生互相学习，取长补短，有的学生虽然对词语有了一定的积累，但是能否合理运用到习作中，仍然需要不断的练习和学习，小组互评，可以加强学生对语言的鉴赏能力，同时也有利于学生对好的词语的积累和运用，在这个过程中学生可以认识到他人的不足，从而反思自己，加强了自己的修改能力，同时其他同学在评价中取长补短，在进行小组互评的时候，也可以鼓励学生们交流，筛选出习作中的精华并学习，让学生们分享自己的想法，拓展思维，完善小组互评模式。

3.5 对习作教学中小组互评进行反思总结。反思总结小组互评才能更好的认识到缺陷和带来的好处，这样才有利于教师弥补缺点，充分发挥小组互评的长处，对小组互评进行反思，就要求教师深入地参与并了解小组互评的全过程，充分发挥学生为主体的作用，对于不善于表达自己的学生，教师一定要多加鼓励提供更多的展示机会，正确看待，一视同仁，了解学生的心理，同时教师也要让学生表达自己的看法和意见，并听取学生们的建议，这样有利于师生共同合作，反思教学模式的优劣，总结需要改进的地方，这就要发挥以教师为中心，汲取经验，借鉴其他学校的模式，挑选出并改进成适合自己的模式，只有在不断的反思和总结中，才能得到进步，所以要重视起对小组互评的反思总结，为学生提供更好的教学模式。

结束语

小学中高段习作是小学语文的重要环节，习作的水平反映了学生的阅读和语言积累综合能力，同时是对学生语文知识掌握程度的检测，同时小组互评发挥了集体的思想，充分利用集体的智慧，不仅可以加强同学间的交流，而且也有利于提高学生对习作的修改能力，激发学生对习作的兴趣，使小组成员的合作意识得到发展，教师在其中也发挥着不可替代的作用，在小组互评中，担任着引导、辅助、监督和辅助的责任，同时也要尊重和理解每位同学。