巧“借”同伴例文 激发写作兴趣——初中作文教学中运用范文指导学生写作的实践研究

周黎倩

(浙江省杭州市临安区锦城第四初级中学 浙江 杭州 311300)

1.问题与思考

阅读下面的文字，按要求作文。

……

【要求】①题目自拟，立意自定；②不得写成诗歌；③不能抄袭、套作。

上面这份中考作文要求，每个学生与语文老师一定非常熟悉。其中第三条“不得抄袭、套作”更是阅卷老师批阅作文的一个重要指标。“抄袭”与“套作”意味着不诚实，只能得书写分。可这一条要求也让有些同学误认为，看记别人的优美表达似乎不太有必要了，读了记了也没用，用别人的就是“抄”了。仿借会不会适得其反，得低分呢？事实上，模仿与借鉴一直都是学生学习写作的重要方法。如黛玉教香菱写诗，先读后仿，逐渐进步。班杜拉的社会主义学习理论提出，模仿学习一直是人类孩童习得某项技能的重要方式。一些学者的问卷调查也显示，大多数老师肯定“范文”在写作教学中的积极意义。

可见写作教学“仿”依旧要“仿”，“借”依旧要“借”，但笔者发现，在实际教学中，往往存在着老师教得很吃力很用心，而学生的作文水平却没有太大的提高的情况，问题根源究竟在哪？笔者一度很迷惑，后来经过一系列的实践与思考明白，原来是“借”的方式与内容没有落实到位。运用恰切的方式教学生怎么“借”，“借”什么，才能真正提高学生的表达技巧与行文水平。

2.巧“借”同伴例文，“借”而不“套”

“同伴例文”指的是从班级学生中选择的、具有代表性表达的一些文章。一般为4-6篇为宜，风格或相同或差异明显，经过修改之后能够供学生学习模仿写作的对象。广义概念上说，也包括历年的各地市的满分作文。

“借”并非直接抄袭套用他人文章，教师需引导学生选择合适的易于“借用”的亮点，模仿借鉴，有效地运动到自己的写作中，内化为自己的一种写作技法与需要。

3.巧“借”同伴例文，找准借“点”

3.1 例文选择。例文的选择是一个前提条件，往年研究的相关课题文章经常围绕“同伴互评”“同伴反馈”进行深入探讨，而精选同伴例文也是基于此的一个变式，只是评价方式转为由外而内。例文该如何选择呢？笔者认为，应遵循以下原则：

3.1.1 择优而选。每次作文训练的内容需有所侧重，备课组可根据教材要求和学生情况进行商议决定练的文题。训练之前精心挑选上次训练当中较好的文章进行排版，打成电子稿发放给学生阅读。选择的标准主要按照中考语文作文评分标准的一类卷标准选择。如：中心突出，情感真挚，思路清晰，结构完整或精美，语言生动等等，可以是综合性的美文，也可为某一方面特别突出的文章。

但如果在此次训练中，学生普遍有困惑，则通过其他方式寻找合适的例文进行展示分析，“合适”的标准基于两点：一为学生在训练中普遍存在的问题，而同伴例文没有解决这样的问题；二为文章比较贴合学生的视角，短小精悍，适合模仿。

3.1.2 择适而选。“适”为合适之意，合适是基于教学需要，为了达成此次写作的教学目标所选择的例子，这篇例文可能从整篇来看并不出彩，但在某一个方面是适合的、较为别致的文章。还可以是在写作过程中有一定问题需要学生发现修改的文章，也可作为例文使用。

3.1.3 美文巧现。学生例文呈现的方式不同，效果也不会一样，笔者采用的主要有两种方式：平时训练产生例文，以电子稿的方式呈现，前次作文在经过筛选修改后组合编排成讲义，在下一次写作前让学生当堂阅读，讨论交流；第二种方式，所有选作积累下来，三年编辑成册，人手一份，留作纪念，部分文章还建议学生投稿。

3.2 例文巧“借”。

3.2.1 借思变化，使情感顺畅。思路指行文的线索，它是每个人思想前进的方向、脉络、道路。写作时若思路顺畅，则文思泉涌，水到渠成。若思路不顺，则行文如挤牙膏，纯为凑字，读来味同嚼蜡。

在具体的教学实践中，笔者发现学生写作时经常会出现思路不清晰的情况，常常东写一点，西写一点，脚踩西瓜皮，滑到哪是哪，毫无内在逻辑，行文混乱、无趣。笔者所做，便是教他们借别人思路，行自己之文。

(1)情有梯度，注重变化。笔者发现，学生的叙事类文章，无法写得出彩生动，其中有一个重要的原因是情感变化极不自然。而优秀的文章往往会有情感变化的梯度，一步一步合理顺畅，层次鲜明。比如下面这篇例文：

不该错过的风景

303 王湛

“湛，要和我们一起去走走吗？”几个同学兴奋地问道。“不……”拒绝的话还未说出口，她们就强行把我拉走了。

几位好友带着我在校园的各个角落穿梭着。此刻我的心中是有些苦恼的，往常的我现在应该在教室里做着老师布置的中午作业，……

……

或许是受花香的影响，我一开始的苦恼已消散了大半……

我跟在同学身后慢慢走着，……欣赏着这些我所熟悉却又陌生的风景。

好像有好久没好好看过校园了。……可每次，在路经这些身边的景色时，我不是在想着快点把作业完成，就是在感慨时间的匆匆……

当我们朝着目标奔跑的时候，其实不必那么急着向前走，停下来，看一看，还有很多美景就在你的身旁。慢慢走，别错过沿途的风景。

文章由开头“不乐意”到“烦恼消失大半”再到“欣然赏景”，最后“反思自己的生活方式”，情感真挚，变化自然，层次清晰，不知不觉中，读者受其感染，跟随着小作者渐渐开怀。

经过这篇例文的学习，接下来现场作文大赛中，一些同学便开始有意识地关注情感变化这个问题。比如蒋贝乐同学的《在尝试中成长》：

“小乐，快来呀，一直待在沙滩上有什么意思，水里好玩多了。”妈妈的声音从碧蓝的海水当中传来，撩动了我的心弦。……我连忙摇摇头，表示我的不情愿。(开头因不会游泳不愿尝试下水。)

突然之间，天旋地转，我猝不及防地跌进了海水之中，然后被一只手拉进了深水区，脚碰触不到任何东西，还被突如起来的浪花呛了好几口咸咸的海水，……好不容易缓了过来，定睛一看，原来刚刚拉我下水的竟然是妈妈，我略带埋怨地对妈妈说……(被妈妈强行拉下水游泳，不适加埋怨责备。)

好吧，既然妈妈这么说了，我就试着相信她，做一点尝试吧……

(妈妈严肃而又有安全感的话语，“我”开始愿意尝试。)

多次尝试之后，我总算是学会了一点点，哈，游泳的感觉还是不错的……

(尝试后感受到喜悦。)

讲完例文的第三天，学校便开展了现场作文比赛，这篇文章“仿”的痕迹还是看得出来的，“借鉴”了前面同学展开思路的方法，并非照搬套用，加入了自己的经历思考，情感有了梯度，过渡自然，同样也能抒发真情实感，感染别人。

(2)评有抑扬，巧妙写人。鲁迅的《阿长与山海经》之所以感人，其中有一个非常重要的写作技法便是“先抑后扬”。写人、事、物的过程中，如若“一赞到底”或“一贬到低”皆过于单调，无法给读者以冲击力，“文似看山不喜平”，很多的作家强调写作中的“蓄势”。前面的曲解与嘲讽往往为后面的肯定赞美做铺垫，前后形成鲜明对比，给读者以深刻印象。

上完《阿长与山海经》后，笔者指导了学生第一次用“欲扬先抑”的方法写人，但可能指导方式并未到位，加上课文本身离学生相对较远，学生的习作并不是很亮眼，于是又选了这篇例文：

一个橘色的身影就在不远处，我猛按车铃，她却如没听到一般……也许是动静太大，这时她才发现了倒在地上的我，连忙放下扫把，拍拍手上的灰尘向我伸出了手，……可我却不领她的情，心里嘀咕着：我明明按了车铃，你却装作听不见，现在又对我伸出手，是什么意思啊？我避开她的手……自那以后，那位环卫工人在我心里烙下了深深的印记，我心里对她有了些许怨恨。

不久之后……

……

那个环卫工人没在扫地而是背对着我的方向蹲着。

……她不时伸出手抚摸着那些猫们，整个人平添了几分温柔。

后来听母亲无意间说起这个环卫工人，她，是一位聋哑人，老家在偏僻的山里，家里也没什么其他人了……我心上仿佛压了一块巨石，沉沉的，原先的怨恨顷刻间烟消云散，涌上了莫名的歉疚。

那抹橘色的身影依旧日复一日地守在那个路口，日复一日地清扫着道路，犹如一束平凡而又亮眼的光，照亮我的生命……

704祝熔《那抹橘色的光》节选

这篇文章选材离学生较近，上学路上初遇环卫工人，不知她是聋哑人，为防止撞上她，小作者摔倒在地，心生“怨恨”；偶然机会再遇此人，发现了她的善良，虽未言明，但已逐渐转变看法；第三次听母亲说起，才知她为何不躲避“我”自行车，“心生歉疚”。小作者先抑后扬，前文的误解为后文的“赞扬”“理解”做好铺垫，使情节一波三折，人物形象变得丰满，思路流畅，情真意切。

这篇例文的呈现与解读，学生们思路明显顺畅了很多，他们纷纷选了身边人进行描摹，不乏佳作。

邻家有一个老爷爷，……但却让人感觉他整个人都是怪里怪气的。

起初，让我们感到怪的是他的服装……

他很少跟人打交道，……只要他一来，我们就全跑了，因为他怪得让我们害怕。

他的怪，还表现在他家具的摆放……

怪老头给我们吃糖，和我们对弈，带我们玩游戏，出去吃烧烤，去钓鱼，去领略世界的五彩缤纷……

怪老头虽然走了，但他的怪让我印象深刻，我们永远爱着这位“怪老头”。

——704 黄涛《怪老头》

这篇习作，先写了邻家老头的“怪”，奇装异服、寡言少语、家具奇特摆设等皆让小伙伴们害怕。可经过相处发现，老头和蔼可亲，大方善良，惹人喜爱，后来离开了这群小友。黄涛同学先铺排了老头不讨喜的一面，误解顺理成章，可愈处久愈感受对方心灵美好，离开的不舍油然而生，写作此文寄托怀念。“欲扬先抑”，仿得不露痕迹，全文深切感人。

情感一波三折，写人物先抑后扬，这些技法在身边同学例文中变得具体可感，让学生有效学习运用，真正化作自身所得。

3.2.2 借物喻人，使情有依托。学生在写人的文章中，习惯的思维方式是，先取一个类似“我的爷爷(奶奶、爸爸或妈妈)”这样一个中规中矩的题目，行文中，写上关于这位亲人的二三事，再表达对他(她)的爱。

比如笔者班里有位张浩同学初稿《我的爷爷》，扣住“怀念爷爷”写了记忆中关于爷爷的二三事，重点写了“与爷爷抢遥控器”和“爷爷去世”两件事，行文与立意中规中矩，除了“怀念”中带着“歉疚”之外，并没有更深层次挖掘；习作中“自我定位”依旧较为幼稚，停留于“大班与爷爷抢遥控器”这样的须受呵护的角色，与现实中已成初中生的定位不符。这样的问题在学生习作中较为普遍。

在接下来训练写人写作课前，笔者先让学生读了几篇例文，其中一篇如下：

爷爷如棋

这是一颗破碎而又苍老的棋子，它的身上饱受了岁月的痕迹，就像经受寒流洗刷——既脆弱且顽强。

他也是一颗有着故事的棋子。我的爷爷特别喜欢下象棋，……

“将军！”

唉，和爷爷下棋的可不就是我吗，又输了，看来我还是学艺不精，才不到二十分钟就败下阵来，……

可这一局又一局都成了我美好的回忆，一幕又一幕的景象还历历在目。爷爷因挂念乡下的菜地，又回老家了，……

我已经好久没见过爷爷了。

……

我便邀请爷爷陪我下一盘棋，爷爷爽快地答应了。……

虽然，最终我还是输了，但是不知道为什么我觉得很开心，可能是又见爷爷

“宝刀未老”吧，下棋还是那么仔细，步步为营，这是不是就像走人生的道路，……

爷爷像那一颗破碎而又苍老的棋子一样渐渐老了，但又何尝不是新添了些许滋味呢！

习作将爷爷比作“一颗棋子”，借物喻人，重点怀念了“与爷爷下棋”这样一件事，“粗糙的手”“端着茶杯”“时不时喝上一口”“爬上皱纹”等细节生动形象，一个爱茶亦爱思考的苍老爷爷跃然纸上。两次下棋情感各有不同，既感怀爷爷老去，又体现自己对爷爷的心疼，结尾立意又提升至“脚踏实地”方能创造幸福，爷爷“人老思不老”这样的高度，情感丰富真挚，不失好文。课堂中我一一带着学生分析了类似的几篇例文，再布置当堂写作“身边的他”，以下是前面那位张浩同学的当堂修改之作：

爷爷泡的茶

“爷爷泡的茶，有一种味道叫做家……”星期六，无聊的我像往常一样听着歌，……这样的歌，让我不由自主地想起了爷爷……

那年，年幼无知的我在跟着博学多才的爷爷学下棋，……他见我总是举棋不定，于是趁我专心在棋盘上的时候去泡了一壶茶。……

等举棋不定的我下好那一步棋时，爷爷已经在细细品茶了，他一脸享受的样子，看来已经沉浸在茶的美味中了……

唉，我又输了，真不甘心。……

……我问，爷爷为何爱喝茶，爷爷说这是一味好茶，好棋配好茶，万事如意，余韵悠长。那时我也知道世上没有什么事是万事如意的，爷爷所说，无非是人就像泉水一样，你不甘甜，不清澈，泡不了好茶，成不了大器，同样茶叶不纯正，也泡不了好茶……

“爷爷泡的茶，有一种味道叫做家。陆羽泡的茶，听说名和利比不来……”我听着歌想着爷爷和他泡的茶，现在再回味，一切似乎太迟了……

这篇文章张浩同学依旧写了“我的爷爷”，但这次仿照了《爷爷如棋》的“借物喻人”的技法，抓住“茶”进行展开，怀念与爷爷下棋的往事，将“下棋”融入“喝茶”的场景。但不同与例文的是，“茶”在这篇文章中成了主体。开头段与结尾作了呼应，情感除了“怀念”之外，还借“泡茶”抒发“唯保本心方能成就”的感悟，立意深刻。这次仿作较第一次写《我的爷爷》进步很大。

除去这篇，班里还有一些同学都巧用了“借物喻人”的写法，使行文流畅，立意深刻。如庄涵同学《竹椅》：

一缕晚霞射入窄小的院子，秋风吹得树叶瑟瑟发抖，夕阳下，那院子角落的

一把微微发黄的竹椅，显得格外耀眼。

这里是二妈妈的家……

还有像其他同学的《祖父的花茶人生》《飞舞的木蝴蝶》《落叶·母亲》等文，都运用了这种写作技巧，这里不再一一例举。

3.2.3 借景抒情，使情有深度。王国维在《人间词话》里写道:“昔人论诗,有景语情语之别,不知一切景语皆情语也。”无论是昔人论诗还是现在学生写作，“景语”与“情语”无法融合问题还是存在的。有些作文的景物描写，纯粹为了写景而写景，与情感分割开，无法打动别人。课本中情境交融范例有很多，但对大部分学生而言有一定的高度，借鉴起来较为困难，为此，我在学生优秀作品中做了以下梳理：

(1)开头渲染氛围。阳光透射过云层，将温暖普照大地。光晕散落在枝桠中，从树丛中泻下斑驳的暖意，小花猫正追着黄蝶，奶奶倚着木椅织着毛衣，阳光甚好。

204杨芮《曚昽暖阳中的感动》

例文抓住“温暖”这一季节与情感特征，以景引入，“阳光”“斑驳暖意”“追着黄蝶的小花猫”“倚着木椅”，所有一切，温馨美好，环境渲染了和谐动人的氛围，为下文写事抒情服务。

又是秋天，我站在窗边，听着雨拍打窗檐的声音，心中又是一片芜杂，空落落的，不禁忆起了从前，忆起了陪伴我度过整个童年的人——爷爷。

201楼一欣《飞舞的木蝴蝶》

仿作取了“秋天”，“雨打窗檐”“一片芜杂”这些场景，写出了小作者此刻对爷爷的思念，这份思念沉重而痛苦，全文的情感基调由此奠定，为后文爷爷去世做了铺垫。

(2)推动情节发展。在一个分岔路口，我停了下来，在犹豫哪一条才是正确的路，最后一蹬自行车，选择了往左边骑去。

道路两边栽着一列列不知名的树木，落叶满地，染红了道路，我不自觉地被这片美景吸引了，却没注意到前方的人，忽地向左一看，一个橘色的身影就在不远处……

104祝熔《那抹橘色的光》

例文中描写环境一句，写出了秋天“道路上”“树木整齐”“落叶满地”的美景，美丽的秋景吸引了作者的眼球，注意力一分散，为躲避路人摔倒了，情节过渡自然，接下来发生的事情都与此景此事相关。

我顺着马路，在拐弯的那一刹那，眼睛下意识地往前盯着那一幢泛着微黄灯光的小楼。一个黑色的身影挡住了本来应该自由散落的灯光，他伸长了脖子，左右踱步，好像在寻找着什么……

102邵一童《转角的守候》

仿作写回家路上看着“泛着微黄灯光的”家里的“小楼”，顺着景的描写看到了“外公”温暖的“守候”，景为叙事服务，为情而生，推动情节发展，使情感自然过渡。描写精彩形象，自然引起读者的共鸣。

(3)结尾以景结情。母亲眼中泛着泪光，我也终究忍不住，抱着母亲就哭，这种哭不似幼童般大声嚎啕，而是默默留下骄傲的泪水。这时，一米阳光照进窗子里，很舒服，很温暖。

202刘浙皖《脆弱后的温暖》

例文中小作者经历了失败后的站起，终于取得成功，雨过天晴，结尾“阳光照进窗子”，风和日丽，情景交融，以景结情，余韵悠长。

漫步在校园中，脑海中关于六年的时光，又涌了上来，那一点一滴的记忆，到这时，我才发现有多重要，小草、大树、亭子、篮球架，熟悉的地方，熟悉的一切，也许存留的只剩这些……

我清楚地记得，那天的天很蓝，云很白。

104钟文乐《留点记忆在心中》

仿作抒写回忆，想到了学校那些熟悉的景，一切终将消逝，但“天”依旧“很蓝”，“云”依旧“很白”，人生一段旅程的结束又是下一场旅行的开始，虽未言明，但景中有情，言尽意长。

3.2.4 借“架”立意，使情不偏离。曹雪芹提出，立意为一篇文章最“要紧”之事，是篇章的灵魂，“只有立意正确、深刻、新颖、集中,才能写出高水平的文章来”。教学实践中，笔者发现，一些学生拿到一个作文题目，总不知从何说起。刚开始，我一直以为问题出在学生没有素材，但后来实践发现，学生才思枯竭并非在于素材，而在立意。学生潜在的“素材库”的激活，先在于确定好中心与立意，而只有对题目进行深入思考才能明确中心。

(1)详略得当，防止离题。写作实践中，笔者发现，部分学生刚开始总没有东西可写，为了凑够相应字数，铺垫了一堆，写着写着思路打开，发现作文已过半，再写突出主题的事件内容，一看作文纸已经写不下去了，匆匆结尾。这样的文章势必头重脚轻，中心不鲜明。

比如303班的章孝天同学的《不该错过的风景》一文，本意想写“散步偶遇路边爬山虎，感受到身边的美好”，结果先用了4个段落近300字写了“早起过程”“路上汽车鸣笛感受”等与中心不太相关的事件，“爬山虎”出场已经是文章后半部分。结果对文章重点爬山虎的美，只能轻描淡写，最后得出的感受也是莫名其妙。文章因详略安排不当，主题无法突出。

面批过程中，我针对性地给他看了几篇例文，如前面例举过的王湛同学的题材相近例文《不可错过的风景》，开头的开门见山，中间的情感变化，还提到了宗璞的《紫藤萝瀑布》立意的方法。章孝天同学做了认真修改，开头进行了删除，中间加了描绘，文章进步很大。

对能表现文章中心的事件进行详写，笔墨充分，大肆铺排，反复渲染，使文章的中心突出，便于抒发情感；对与中心内容关系较小的素材，则选择略写，起到为中心服务，交代清楚即可。

(2)搭好框架，学会点题。当然，除却详略安排之外，学生很容易犯的错还在不会点题。有些学生写文章，从头到脚都不会出现文题中出现的“关键字”或“关键词的近义词”，顾左右言他，等写完之后发现自己偏题了。教师应教学生搭作文框架，开篇与结尾学会点题，做到首尾呼应，突出文章的中心。

第一种，直接点题。学生在文章首尾直接出现题目与中心的“关键词”。

例文《不该错过的风景》开头：不知从何时起，家乡的那条小路已很久未去涉足，记忆犹在，却已封存，温暖的乐曲犹如一把古老的钥匙，带着我重拾那片快乐而又忧伤的回忆。

结尾：再见了，家乡的小路。再见了，心上的那片不该错过的风景。

开头与结尾皆出现了关键字眼“家乡的小路”，结尾直接点明“家乡那条小路”是“我心上的那片不该错过的风景”。

仿文开头：时光飞逝，为了跟上新时代的快节奏，我们在自己选择的路上匆匆地埋头行走着，即使被绊倒，也只能努力爬起，执念地向前走，一味地向前走。

结尾：或许那份纯真已被尘封，因为我需重新踏上旅途，匆匆上路。

但每次的回首，我总能觅到失落已久的童真——那是世界上弥足珍贵的东西。

时光已逝，但人生的列车还在前行，无法待我们慢慢回忆。只望那份童真化为我们在漫漫长途中前进的力量。

103 陈书宜《觅童真》

开头暗示“童真”已逝，结尾点明不可失落“童真”，紧紧扣住题目中的“童真”与“觅”二词，立意深刻。

第二种，名文名事，升华主题。情到深处，直抒胸臆，水到渠成。可有时行文情感无法抒发，就可以通过化用名人故事的形式或引用名句的形式点题，使主题升华，让人眼前一亮。

例文：孤独，疑惑，谁能听见你心中的轻音？遥望未来，谁能与你共享眼前的精彩？弹一曲高山流水，波涛汹涌，响彻云霄，这便是俞伯牙与钟子期的知音之情，而人生又可得几回知音。……我不知道下次能否再遇到如此肯定我认同我的“钟子期”。

杭州中考高分例文《伯牙与子期》

例文紧紧围绕话题“肯定”写了“我”与“队长”配合踢球收获成功的故事，开头借用历史上有名知音“俞伯牙”与“钟子期”的故事，紧扣“相互肯定”话题，首位呼应，主题鲜明。

仿文：再望一望小草，看一看自己脚下的路，莞尔一笑也好，茫然无措也罢，记得弗罗斯特在《未选择的路》中告诉我们：森林里会分出两条路，可惜不能同时去涉足，而当我们选择了其中一条，必须知道路径绵延无尽头，难以再回返。

而我也选择了自己的路。——致小草，同为自勉。

203 蔡文骏《致小草》

仿文借“小草的选择”来抒写自己的志向，坚忍不拔，心存希望。结尾借用弗罗斯特的诗歌《未选择的路》点明自己的决心，“一经选择，便会勇往直前”，升华主题，增加了可读性。

无论是文章的思路、情感，还是搭好框架、情感交融的技法，教师都可以让学生通过例文模仿、借鉴的方式，提升写作水平。

4.巧“借”同伴例文的经验收获

4.1 巧“借”同伴例文，提高了学生写作的积极性。老师每次精心选择与打印，对被选出当作例文的同学来说，鼓舞很大,写作的积极性瞬间提高，作文水平得到很大提升。如303的张博飞、蒋贝乐，304王泓钰等同学习作都拿来当成例文品读讲评，三年的训练，他们先后在区写作评比中获奖，还有一些同学在学校现场作文大赛中取得很好成绩。

其他同学的写作积极性也得到了很大提升，讲作文的课往往是学生最专注的课。选择同伴例文，能唤醒学生的写作竞争意识。

4.2 巧“借”同伴例文，激发了学生的创造性思维。亚里士多德曾说过“人类从儿童时就有模仿的天性，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习”。模仿范文，是学生由积累到内化、模仿到整合再到创造的过程。写作活动，本身便是感性思维与理性思维的综合呈现。学习、模仿、创新，这便是一个思维创造的过程。整个练、仿、改的过程，则是学生思维能力的锻炼过程。久而久之，学会举一反三、触类旁通，对任何知识他都可以仿照这个过程去习得并加以改进，学生的创造性思维不断被激发出来，学习素养也得到了提升。

4.3 巧“借”同伴例文，拓宽了学生的写作视野。书籍是照亮人类前行的指路灯，人离开了阅读，便如同鱼离开了水源。阅读对人类的发展是至关重要的，语文学习，归根结底就是一个阅读能力的获得过程；“仿”作的过程，是一个深入阅读学习别人优秀文字的过程。读别人作品，本身就可以增加知识的广度，作品本身又能呈现作者的阅读面与对身边事物的认识感悟，学生从作品中都能领会到，这又能进一步激发同学阅读的积极性，你追我赶，在实践中不断加大知识储备，拓宽学生的写作视野。

5.结语

给学生的是一瓢水，教师就得有一桶水，指导学生写作，对教师本身的业务能力与语文素养要求非常高，选择供学生模仿学习的“范例”，需慎之又慎，细致到位。教师尽可能做到“授之以渔”，通过不断积累强化，让学生作文水平得到提升。

实践中，“仿经典”与“仿同伴例文”二者并不矛盾，融合则效果更佳。对具备较强写作能力的同学来说，大量阅读经典与满分作文，再加以“同伴例文”的仿借，成长更快；而对于写作能力较低的同学，则更倾向于学仿“同伴例文”，可降低难度，更有实效。笔者认为，在实践中范文来源与呈现时机应更多元化。这也是笔者需进一步思考研究的课题。