小学语文信息化教学方法探析

刘 芳

(河北省沧州市运河区光明小学 河北 沧州 061000)

新课改背景下，学生的个性化发展日益受到重视，以往对学生学习成果的考察与评价多围绕着学业成绩进行，显然已落后于如今的素质教育理念。因此，教师应跳出传统教学模式的限制，更多关注学生学科素养与综合能力的提升，采用灵活先进的教学方法优化学生的学习体验。信息技术手段是当前广受欢迎的一种教学方式，具备生动化、具象化、高效化等优点，与语文教学的结合能有效强化学生的学习深度，为学生提供灵活的学习环境与丰富的学习资源，更好地发挥语文学科情感教化、塑造品格、提升文学素养等功能。

1.小学语文信息化教学现状

1.1 信息技术手段使用不当。当前，许多学校都提倡教师在课堂教学中使用信息技术，尤其是在进行公开课及名师示范课时，需要充分发挥信息化设备的辅助教学作用。这也使得部分语文教师在教学中过于看重信息技术的运用，要么借信息技术创建了过多与教学内容无关的情境，使得学生无法聚焦教材内容与重难知识点的学习；要么过度依赖多媒体设备，让学生整节课都跟着课件走，此类由“机器灌输”的课堂实则与以往的“教师讲解灌输”课堂并无很大差别，信息化教学的优势没有得到有效发挥。

1.2 教师信息素养有待提升。教师个人的信息素养是影响信息化教学质量的重要因素，在实际小学语文课堂中，教师可以基本胜任简单的设备操作，如调整电子白板位置、投影仪亮度等，但一遇到复杂问题，大部分教师只能寻求专业人士的帮助，一些教师为了不影响教学活动的开展，往往会临时调整教学方法，导致课堂教学过程缺乏连贯性与条理性，学生对教学内容的记忆也较为混乱。此外，部分教师的课件制作水平也有待提高，课件缺乏吸引力且呈现的内容繁琐复杂，学生不能在有限的课堂时间内吸收所有知识点。

1.3 未将信息化教学纳入考核评价机制。当前，部分学校还未将信息化教学纳入教师的教学考核评价机制中，对于信息化教学质量的评定标准也没有做出细致的规定，如教学课件的原创程度、信息技术与教学内容的融合程度等等。尽管一些学校已经将信息化教学作为一项教学考核项目，但也只停留在浅层的考察教师是否在课堂中应用了信息技术上，没有明确指出教师应如何使用信息技术及其使用频率。

2.小学语文信息化教学所需要遵循的一些原则

2.1 学习过程开放化自由化。实现无障碍沟通交流是互联网技术的一大特色，在开展信息化教学时，小学语文教师应充分利用互联网与社交软件的优势，改变传统的信息孤岛式的学习过程，鼓励师生间、生生间及时使用QQ、微信等社交软件交流探讨问题，延伸语文学习时间，使得语文学习过程更加开放化、自由化。

2.2 技术为辅，学习为主。信息化教学的开展并不意味着任何教学环节都要使用信息技术手段，也不意味着完全抛弃传统的教学模式，教师应以传统教学方法的优点为基础，以信息技术为辅助，让教学更加灵活，学生能够从被动学习的状态转为主动探究语文知识，深刻理解教材主旨及内涵，使语文学习呈现出良性状态。

2.3 以能力培养为目标。信息化教学开展的最终目的是以高效的语文教学方法促进学生各项能力的提升，素质教育背景下，学生的创造性思维能力、知识应用能力、实践能力等都是教师重点关注培养的对象。因此，教师信息化教学的开展重点在于激发学生的学习意识，自发地探究学习，并能主动使用信息技术手段获取相关知识，指导自己更好地生活。

3.小学语文信息化教学具体的实施策略

3.1 创设教学情境促进知识理解。先进教学手段的引进不仅是语文课程教学改革之所需，也受当前学生们的求知欲望影响，现今的小学生不再满足于单一的课堂教学方式，他们好奇心更盛且对于知识的获取抱有更积极的态度。因此，小学语文教师可充分利用信息技术手段的优势之处，将其与教材内容结合，化繁为简，化枯燥为趣味，构建生动、具象的教学情境。例如，在讲授《望庐山瀑布》一诗时，由于很多学生都没有亲自到过庐山，对于诗中描绘的“飞流直下三千尺”景象自然难以产生完整的想象。为使学生能够切实体会“挂”“飞”等字的玄妙之处，从而更好地理解作者思想情感与文章主旨，笔者利用多媒体课件为学生展示了庐山及庐山瀑布的视频，帮助学生们形成对于庐山的初步印象。笔者观察到，由图片、视频构建的情境使得学生呈现出高度投入的状态，完全沉浸在本诗所构建的意境中。

3.2 结合问题教学加强师生互动。学生是课堂活动的主体，教师要把课堂主导权还给学生，以问题形式激发学生自主探究兴趣，同时加强师生间的互动，以此营造轻松开放的教学氛围。例如，在讲授《大禹治水》一课时，笔者先是使用多媒体课件展示了大禹治水相关的动画作品，以学生喜爱的形式将其带入学习情境中。接着，在学生自主阅读前笔者提出了以下问题：大禹在治理洪水时采取了哪些措施？如果你是大禹，你将如何治理洪水呢？问题的设置加强了自主阅读的方向性与目的性，能有效避免学生出现面对文章茫然无措、读后不知重点的状况。自主阅读完毕后，笔者鼓励学生串联以上两个问题的答案谈谈自己的读后感悟，并及时肯定与鼓励了每位学生发言，让学生感受到了完成课堂任务的满足感，师生间也实现了有效互动。

3.3 利用微课视频延伸学习时间。传统小学语文教学往往集中于课堂45分钟，为了加快教学进度，部分教师有时会一笔带过难度不高的知识点讲解，或是不再拓展一些富有教育意义的教材内容，不利于学生完整知识体系的构建与综合素质的培养。信息技术手段的运用则有效延伸了学生的学习时间，使教学活动突破时空限制，例如，教师可将下节课中的重要知识点制成微课视频，课前上传到班级群中，供同学们下载预习。课堂中，学生们对于学习内容有了一定把握，能更好地与教师互动，重点理解预习过程中的疑难知识点；教师也能有充裕的时间进行课本内容的拓展延伸，开阔学生的视野并完善思想价值观念。课后学生在做题时若有对当堂知识点概念模糊的情况，也可重新观看微课视频复习巩固。

例如，笔者在教学《精卫填海》一课前，先利用互联网平台检索出许多优秀教案、课件以及公开课视频，充分学习其中可运用到自己班级的部分，并根据本班实际情况稍作修改，将课本内容以动画片的形式呈现，同时辅以微课视频，归纳课文中的故事内容与人物形象，为学生观看动画片指明学习方向。通过趣味性与有效性并重的预习活动，不仅使学生们对于课堂学习抱有更高的期待感与积极态度，也有助于学生形成正确的课前预习、课后复习习惯。

3.4 借多媒体技术发展综合能力。现代化教育理念不再局限于将学生培养成只会做题的机器，而是注重学生知识水平与综合能力的提升，尤其在小学阶段，教师教学重点并不在于知识点的灌输，而是引导学生产生丰沛的学习热情，养成良好的学习习惯，开发出更多特长与技能。显然，仅靠教材内容的讲授难以达成这一目标，教师要以教材内容为依托，通过获取互联网上的海量课程资源，发散到更多课外知识点的学习与能力的锻炼。笔者在日常教学中常根据教材内容的不同展开能力训练，包括阅读能力、写作能力、朗读能力等，在《四季之美》一课教学时，该篇散文意境优美，情感含蓄而隽永，作为学生们的朗读素材是十分恰当的。笔者首先带领学生扫清课本中的生字词语，通过课件展示四季景象，并为学生播放了名家范读，引导学生在朗读中把握节奏与感情。有了图片与音频的铺垫，学生在朗读时不自觉投入一年四季的特色与情趣中，并能读出情感与技巧。

3.5 应用社交软件助力课外阅读活动。互联网不仅能为教师与学生提供丰富的资源，也能促进教学资源的交流共享，为学生深度学习语文知识提供动态化的学习环境，例如，教师可借助社交媒体开展课外阅读教学，在互联网平台上与学生沟通、发布任务及讲授课文重难点，从而确保课外教学质量。以笔者实际教学为例，在进行《小英雄雨来》一课的阅读教学时，教师先将学生划分为人数均等、学科能力相对均衡的小组，小组间民主推选出小组组长并组建QQ群。接着教师利用平板电脑在班级群中发布了阅读任务：为什么把雨来称为小英雄？通过阅读，你认为雨来是一个怎样的人？组长收到任务后与组员在小群中进行交流探讨，由学习能力强的学生带动着能力稍弱的学生共同解决问题。最后由组长汇总小组讨论的成果，以文字形式发送到班级群中，待所有小组发送完毕后，教师再逐一点评。通过以社交软件为依托的合作活动，学生能够以全新的形式进行学习，并借助互联网的优势与教师、同学间高效沟通，无形中提高了任务完成的效率。

综上所述，小学语文信息化教学是时代发展的必然趋势，也是发展学生综合能力的必要需求，小学语文教师应看到信息化教学的强化学习深度、使学习活动突破时空限制等优势。同时正视当前教学中存在的信息技术手段使用不当、教师信息素养有待提升、未将信息化教学纳入考核评价机制等问题，遵循学习过程开放化自由化、技术为辅学习为主、以能力培养为目标这三大原则促进信息技术与语文教学的深度融合。可参考笔者上述的创设教学情境促进知识理解、结合问题教学加强师生互动、利用微课视频延伸学习时间、借多媒体技术发展综合能力、应用社交软件助力课外阅读活动等方法巩固小学语文信息化教学成果，使语文课堂更加符合学生的全面发展需求。