新课标背景下初中语文课堂教学改革的发展探讨

2021-11-22佘桂莲

读与写 2021年33期

佘桂莲

(江苏省泗洪通州实验学校江苏宿迁 223900)

引言

新课标制定和实施，致力于通过学科教学促进学生全面发展。这就需要推进教学改革，构建以学生为主体课堂，使其从被动式学习和接受式学习，转变为自主学习，并在过程中合作和探究，最终在实践中认识，丰富知识积累同时，促进多种能力发展，具有综合运用语言能力。除了这些之外，语文教学还要发挥陶冶情操和培养人文情怀的作用，与工具性统一，使学生真正在语文课堂实现综合发展。

1.语文课堂教学改革必要性

1.1 增强学生社会适应性需求。初中语文传统课堂上，具有唯知识论的问题，教师把精力放在让学生掌握语言知识部分，服务于语文考试。这个长期伴随语文教学，主要是应试教育所影响的。这种语文教学模式下，学生可能学会了知识，但是语文教学的人文性没有发挥作用，或者是对学生熏陶和感染力不足。按照如此方式培养出来的人才，即使拥有文化知识，但是缺乏正确信仰和思想观念，不能全面发展，将来很难在社会立足，也会影响到社会主义事业发展。新时代对人才要求是，既要有知识技能，又要具有良好的思想品质和个人素质。语文教学必须要面向市场，契合素质教育要求。新课标与素质教育具有一致性，旨在通过明确对教学要求，促进学生全面发展。所以，语文教学要做好改革，既要坚持以学生为本，又要在课堂中将学科工具性和人文性融合起来，才能让学生综合发展。学生不仅能在自主认知中，掌握语言知识，在实践中学会综合运用，还能在美好事物和情感熏陶下，产生共鸣，形成良好思想品质和审美情趣。语文教学培养出德才兼备人才，贴合社会发展对人才需求，增强其社会适应性，语文教学也就更有价值。

1.2 促进学生持续性发展需求。传统初中语文课堂中围绕语言知识进行讲解，教学大部分时间是教师讲，学生安静的听，认真做笔记，在教师提出问题后思考发言。由于教学时间比较短，留给学生思考时间很少，有很多时候教师会直接代替学生，在教学中告诉结果，省去让学生思考和探究环节。这种模式下，看似讲解的内容很多，但是学生学习属于接受式，自身思考少。久而久之，学生在语文课堂中就会失去主动性，依赖于教师分析和讲解，一旦脱离教师，自我分析和解决问题能力低下，与素质教育培养学生自主发展能力明显不相符。新课标对语文教学有导向作用，在其指引下进行改革，可促进学生持续性发展。新时代是以创新驱动发展的，学生缺乏自我发展素养，自然难以满足社会发展要求。所以，语文教学必须要确保学生有可持续发展能力和素质，这就需要在实际教学中做出调整，打造以学生为主体课堂。教师协助学生学习，促使其更好认知，在引导下确保学生各项能力全面发展。语文课要把主动权给学生，以讨论、探究、对话为主，学生在思考和实践中多种能力共同提升，自然也就有了自我持续性发展能力。

2.语文课堂教学改革路径

2.1 引导自主、合作、探究。语文教学要确保改革有效，就要打造以生为本课堂。教师要改变过去统治课堂和一言堂的做法，将话语权给学生，使其在讨论和对话中学习和获知，并为思维能力发展提供广阔的空间。语文课堂要以生为本，助力于让学生发展，在过程中要做好引导，使学生从被动式学习和接受式学习，转变为积极主动学。这就需要建立民主课堂，多给学生机会，使其自主学与畅所欲言。长期坚持，学生就会有主体意识，在课堂中不再等着分析和讲解，而是具有求知欲，主动去探索。语文课堂中师生是合作关系，教师主要负责启迪智慧和点拨，当学生在自学与合作探究中出现认知困难，提供必要的帮助和做好引导，促进其学习和解决问题。另外，初中学生受认知和思维限制，在自主学中必定会出现问题，认知方面出现偏差。课堂中要允许多种声音出现，打破过去以标准答案才正确的做法，为学生提供发散思维良好环境，以保证思维品质发展。鼓励学生说出个性化观点，有问题不要急于去否定，而是带领学生分析，使其明确问题出在哪里。语文课堂教学氛围会更加好，轻松且和谐，既能调动学生，使其具有学的主动性，又能让学生保持热情，形成持久探究动力，在积极学中实现全面发展。

比如在《沁园春·雪》这节课中，就可将课堂交给学生，让其自主诵读，在过程中结合背景，抓住中心，用心去感受，在此基础上自主理解。要求学生合作探究，发挥想象力，描述词人笔下北国的雪景，说说自己的感受，相互分享和讨论。学生自主赏析，在过程中体会意境。在实践参与中，也能更好感受作者的豪迈情怀，并能在熏陶和感染下，形成强烈的热爱祖国壮美河山的思想感情。整个教学中学生是主体，氛围轻松愉悦，在学习中就会有更多收获，不仅能掌握语言知识，还能丰富精神世界，使学生形成美好品质。

2.2 巧妙创设多元化情境。语文教学改革中应用创设情境方法，只要能用好，往往会取得让人意想不到的收获。语文本身具有很强的情境性，这也为采用这种方法提供了契机。创设情境能够促进知情意统一，学生就能被感染，在积极参与中感悟，进而从中直接获取感悟。语文课堂创设情境可采用音乐渲染气氛，使学生感同身受，从而形成共鸣，更好理解和领会思想情感。语文教学也可运用多媒体技术，展示与课文相关的图片，或者是直接播放视频。语文教学就会图文并茂，相较于语文文字叙述，学生对声色影光技术打造的画面更感兴趣。这时就会被吸引，注意力变得集中起来，投入到教学活动中。利用信息技术打造情境中，包含了丰富信息，既有与教学相关的，又有拓展性信息，有助于开拓眼界，还能使其在掌握教学相关内容外，积累更多的知识经验。另外，情境教学法能促进语言文字和画面转化，学生在阅读中有些地方不是很理解，在画面辅助下就会迎刃而解。有助于增强理解能力，还能使其学会在不同场景下，如何运用语言去表达，同时还能更好陶冶情操。语文教学中也可根据教学目的，有针对性通过讲故事、角色扮演等方式创设情境，但要强调的是，无论是哪种创设情境法，一个是要与教学内容紧密结合，另外一个是要能促进教学目标落实。

比如在《水调歌头·明月几时有》这篇脍炙人口词曲时，可利用音乐创设情境。课堂教学中播放歌曲《明月几时有》，要求学生用心聆听和感受，培养美感，并使辅助学生更好认识意象和感悟意境。学生在音乐渲染下，全身心投入到欣赏诗歌中，就能从中更好体会作者所要表达和传递的情感。思想情感会得到升华，明确作者的胸襟和抱负。情境介入下，学生会勤于思考，自主去鉴赏，在过程更好接受思想教育。另外，情境教学法会增强学生对传统文化理解能力和审美鉴赏能力，使其喜欢上优秀文化遗产，自觉去继承和弘扬。

2.3 利用好网络资源。初中学生喜欢网络技术和信息技术，而网络中拥有丰富语文教学资源，信息技术支持下教学也能突破众多限制。教学改革中采用线上和线下教学结合方式，具有良好的激发学习兴趣效果。此种情况下，不仅能在体验中认知，以及自我完成知识体系建构，还能在感悟中获取良好的审美情趣，领会精神内涵，从而将其转化，变成自我思想与精神体系中一部分，确保其形成美好的品质和正确三观。另外，线上以自主学习为主，同时可组织讨论和对话，培养自学能力，促使学生自我完善和进步。课前引导线上自主学习，可通过布置任务，让学生搜集创作背景和作者经历等。将这些资料整合好，课堂中让学生做小老师，介绍相关内容。不仅能激发语文学习兴趣，还能让使学生了解更多文学常识、历史知识、传统文化等，还能促进其更好理解课文。此外，语文教学前也可以视频方式呈现导学案，或者是录制微课，要求学生课前观看学习，课堂中共同讨论和对话，解决线上学习中未能解决的问题。

比如在《敬业与乐业》这节新课学习之前，就可制作导学案视频，学生观看和阅读，并在网络上寻找资源和材料，完成课前学习。导学一个目标是让学生了解作者，这对于理解课文有很大帮助，另外一个则是要引导其把握中心论点，在思考和分析中理清论证思路。比如在导学过程中，要求学生圈画和批注，分析论据，在自主学中明确要如何摆事实和讲道理。

2.4 线上和线下教学统一。语文教学改革中不但要利用线上资源，还要促进线上和线下统一化，以最大程度提高教学效率。教学中可根据不同层次学生，制作不同的导学案，或者是根据教学目标，将知识细化，制作微课，然后传到网上。不同层次学生就能根据自身需求，自主选择观看和学习，使全体学生在教学中获取进步。线下教学则主要解决认知困难，以及需要探究的重难点和疑难问题。课后可通过在线上布置一些巩固教学成果任务，或者是拓展性内容，通过线上和线下结合，将课前、课中、课后统一化，有助于教学成果提升。课堂教学中针对重难点，可制作微课，不仅能突出主题，还能在5—8分钟内集中解决一个问题，效果更为突出。

比如在作文教学过程中，就可制作指导写作方法视频，还有就是构建写作网站，里面包含了名篇赏析、写作点评、方法汇总等，资源更为丰富，学生在网上自学。作文教学中主要解决线上作文学习困惑，指导更具有针对性，有助于学生写作水平提升。