基于数据的小组合作智慧课堂的改进与提升*

周燕春

(福建省福州江南水都中学 福建 福州 350008)

小组合作探究是很多教师公开课经常使用的一种学习方式。这样的一种学习方式有助于实现以学为中心，教为学服务，通过以任务为主导的小组合作探究，让学生明确学习的责任，加强学习的意识，培养学习的能力。然而，在一些的课堂中，小组合作探究往往变成了一种“伪合作”“假探究”，很多时候，小组合作中的成员并没有全都参与到探究过程中，或者合作探究的方式并没有真正发挥它的作用，教与学的效果都大打折扣。教育信息化发展进入2.0时代，在以小组合作为基础而设计的高效互动教学系统的帮助下，课堂的小组合作借助于清晰详实的数据得以被看见，被关注。教师要学会借助数据，进行准确的判断和分析，读懂数据里蕴含的关于“人”、“思维”等相关的信息，并及时调整课堂教学策略，改进教学方法，提升学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体，在合作探究的过程中逐步形成适合个人发展和社会需要的必备品格和关键能力。

1.用好正误数据，把握小组合作的恰当时机

及时、准确地把握小组合作学习开启的时机，对于提升小组合作的实效性来说至关重要。因此，教师要精心设置课堂问题，创设有深度的教学情境，激发学生的独立思考。在此基础上，通过反馈系统掌握了解真实的学情，从而准确把握开启小组合作的恰当时机。

例如，在八年级上册道德与法治《遵守规则》一课中，学生需要准确把握自由与规则的辩证关系。教师引用青少年手机管理相关规定，先出示选择题：

2020年10月17日新修订通过的《未成年人保护法》明确规定:未经学校允许,原则上学生不得将个人手机带入校园，禁止带入课堂。对这规定下列看法正确的有( )

A.手机是公民的合法财产,未成年人有权随时使用

B.自由就是无拘无束,这一规定是对自由的侵犯

C.只要不损害公共利益，自由权利可以随意行使

D.未成年人要尊法守法,按照法律要求去做

这道题正确率为62%，老师调取小组数据发现每个小组中都有部分选择错误的同学，这也意味着对于手机管理问题不少学生还存在认识上的误区。这时，教师进一步提出问题：自由和规则矛盾吗？遵守规则是否意味着失去自由？由此开启本节课第一次的小组合作探究。在探究的过程中，小组成员通过讨论，更加明确了自由和规则不可分，规则划定了自由的边界，规则更是自由的保障。在经过激烈的小组探究后，教师再换一道相似例题，开启二次选择，这时的正确率就大大提升了。反馈系统的正误数据是教师课堂的眼睛，帮助教师更好地把握一个知识点需不需要讲，什么时候讲，小组成员间互相讲还是教师直接讲，可以最大地发挥出小组合作探究的优势，提升课堂实效性。

2.用好选择数据，丰富小组合作的多样形式

根据教学需要，教师会创设特定的教学情境，其中需要学生进行多选项选择来呈现他们的认知水平和观点，并开展小组讨论以延伸认知的广度和深度。此时教师提供的选项无所谓对错，多种不同的选项可以提供多种角度供学生开展讨论交流，展示真实想法，在讨论过程中得出对问题的更广泛的认知。

例如，在七上道德与法治《感受生命的意义》一课中，教师呈现雷海为、汪勇、钟南山三个人物的故事，展现三种不同的生命状态，继而提出问题：通过三个人物的事例，你认为人生的意义在于何处呢？A.活出自己的人生；B.为他人、社会做出贡献；C.为国家、人类社会做出贡献。教师让学生做出选择后开展小组讨论，可以谈论自己的选择以及理由，通过成员间的交流加深对此问题的看法。但是，在授课过程中，教师发现有一组学生很快就讨论完了，全组无事可干。通过查询小组数据发现，这一小组同学的选择一样，他们同时选了C选项——为国家、人类社会做出贡献。这时，教师发现另外一组也有相同的情况，但选项与这一组的刚好不同，这一组成员都选了B——为他人、社会做出贡献。同样的观点导致了组间交流无法深入开展，很快就陷入沉默。

遇到这种情况，教师要及时采取策略，例如，调换一半有不同观点组员到另一组去，进行组与组之间的交流，更有利于促进不同观点的交流与碰撞，激荡出思维的火花，让讨论更加深入有效果。在数据的帮助下，小组合作的问题更及时被看见，教师要学会读懂数据背后的信息，灵活调整教学策略方法，让小组合作探究更好地发挥作用。

3.用好展示数据，呈现小组合作的丰富成果

成果展示是小组合作智慧课堂的重要组成部分，它不仅检验了小组合作交流的效果，促进小组间的思想交流，同时也能够培养学生的表达能力、动手能力和自主学习能力。在这个环节中，学生呈现的成果数据可以是习题解答过程、项目方案设计、美术作品展示、实验过程直播等等。借助于互动反馈系统，将图片或者实验过程同步到大屏幕上，这样的数据展示对于激发学生学习的兴趣，提升学生综合能力具有重要作用。但是在具体实践中，一些小组的展示交流效果不佳，导致其他小组成员反映反映无法理解其展示的内容，这样的展示只是锻炼了学生心理素质，对于学生的学习成效的增强作用并不明显。

在九年级道德与法治法律专题复习课中，教师提出小组合作探究任务——绘制法律基础知识的思维导图，并选派代表上台展示。在第一节课上，教师就发现多个小组呈现出的思维导图思路不清晰、绘制较粗糙、上台学生表达不准确等问题。究其原因，教师在课前未对学生的思维导图绘制方式进行指导，课堂上没有很好关注小组成员的展示作品，同时针对此环节留出的探究时间仅5分钟也非常有限，导致展示数据未能充分发挥它的效果。

针对上述问题，教师要进行课堂行为和策略的调整和改进。在小组任务开始前加强对学生展示分享的技巧方法指导、在小组探究过程中多关注学生生成的展示成果的具体情况，甚至可以进行个别针对性的指导，在课后可推送相关的共享培训资料补充课堂小组展示的不足之处。通过这些方式，可以更好地让小组成果展示数据发挥出它的效用。

4.用好评价数据，建立小组合作的竞争机制

课堂评价能帮助学生和教师更好地了解当前个人或小组学习活动的目标达成情况。及时的评价和激励有助于小组合作探究长期开展。借助于智慧反馈系统，课堂评价能够以数据的方式更加直观具体地呈现出来，更加方便对小组开展量化和评议，实施小组捆绑评价，展开小组间的横向竞争，从而提升学生的课堂参与度，营造浓郁的小组合作氛围。依托智慧反馈系统的课堂评价可以对学生进行个体评价，也可以对小组进行捆绑评价，主要通过学生自评、组内互评、组际互评、教师评价等方式展开。而对于学习小组的评价主要采用组际互评及教师评价的方式，对小组合作的交流、探究、展示及任务的完成情况开展评价。最常用的组际互评。借助智慧反馈系统，每个小组的名单在课前就录入到反馈系统之中。学生成为课堂评价的主体。在每个小组进行完成果展示后，学生可以对展示成果进行直观的分数评价。教师评价是课堂评价的一个重要方面。通过智慧反馈系统，教师可以方便地根据学生个人或者小组的表现，酌情加分减分。特别对于小组间的能力较弱学生的良好表现，教师要秉持激励的原则，为其加分，让成员在小组间有充分的成就感和归属感。教师通过用好评价数据，培养小组成员的团队精神和竞争意识，促进了学生高效学习共同体的逐步形成，提高教育教学质量。

5.借助智慧工具，落实小组合作的有效达成

有效的小组合作要保证留出足够的时间，小组合作探究的效果才能得到保障。这时智慧反馈系统中的“倒计时”工具就是一个不可多得的好助手。通过“倒计时”设置探究时间，让学生有紧迫感，更加投入地参与到讨论中，让小组讨论更加高效。同时，“倒计时”工具的恰当运用，也提醒教师本身要给予学生充分的时间交流讨论，小组合作的学习探究才不会最终流于形式。

而系统中自带的挑人、抢权功能运用得好也会让小组成员更加积极，探究课堂更加活跃。挑人是系统随机的方式，教师可以事先为每个小组的学生编号，例如六人小组，编号为A1、A2…A6，在展示的时候，不采取小组推荐的形式，而是使用挑人模式，这样小组中的每一位成员都有可能被抽到，这样的做法确保每位小组成员积极参与到小组合作探究中，避免了游离在小组之外的学生，在课堂上有利于实现最大化的生生“在场”。在课堂中，教师也可间或使用系统中的“抢权”功能，通过反馈器进行抢答，以此激发学生的竞争心理，激励学生踊跃参与到课堂活动中，为本小组做出贡献，培养集体荣誉感。

综上所述，基于数据的小组合作课堂，数据成为教师掌握课堂信息的关键。通过准确清晰的数据，教师随时把握小组合作情况和每个组员情况，根据实际情况及时调整和改进课堂教学策略和方式，助力实现小组合作探究更好达成，同时也有利于学生的个性化学习与差异化学习，让每个人的智慧都最大程度地创造价值，实现以学生为主体的生本课堂。