聚焦核心素养，在综合实践活动课程中培养小学生的实践创新能力*

2021-11-22蔡玫瑰

读与写 2021年33期

蔡玫瑰

(福建省晋江市安海镇养正中心小学福建晋江 362261)

引言

综合实践活动是素质教育的重要阵地，同样是新课程改革的核心内容，强调学生的多元化成长，关系到学生情感、态度、技能等素质的全面发展。综合实践活动的出现，为小学生核心素养的培养指明了新的方向，通过集体探究和实践活动展开探究性学习，极大的提升学生的知识应用水平、实践能力及创新能力，但是由于该课程存在一定的模糊性，相关开设条件不足，导致综合实践活动难以实现常态化开设，其课程资源也未得到有效开发，需要小学教师积极探索出其内涵和价值，采取具有针对性的实施策略。

1.综合实践活动课程对于培养小学生实践创新能力的意义

在新课程改革背景下，综合实践活动课程具备了新的责任与使命，即通过学生的身体力行，在实践活动中增强动手能力、发展思维，完善自身的精神，进而促使自我的成长。其次，综合实践活动是一个学生自主探究的过程，能够激发学生勇于创造的精神，在活动过程中，学生身体力行，不断迸发出奇思妙想，进而实现学生创新思维的形成。再次，综合实践课程是一个综合性、实践性、趣味性较强的过程，学生可以尽情释放来自学习的压力，达到放松自己心情，时刻保持健康、愉悦的心态进行学习，确保每一位学生在身体上和心理上得到双重发展。最后，有助于提升学生的综合能力，综合实践教育所蕴含的内容众多，涉及面十分广阔，既包含了社会科学，也涵盖了历史人文等，学生在此过程中，其思想将会更加丰富，其思维品质、创造力也将形成，对实现学生的综合发展有着重大意义。

2.聚焦核心素养，在综合实践活动课程中培养小学生实践创新能力的策略

2.1 挖掘课程内涵，开发课程资源。综合实践活动课程包括考察探究、设计制作、社会服务与职业体验四大指定性领域，老师必须了解掌握其活动内容及活动方式，着重引导学生选择有利于培养创新实践能力的课题进行研究学习。

(1)细心观察体验生活培养问题意识。教师引导学生留心观察身边的生活，开展丰富多彩的综合实践主题活动，启发学生提出值得思考和探究的各种问题：从风雪雨露等自然现象到动植物的生长规律；从自身的衣食住行到社会生活的发展变化；从学校的环境布置到社区的规划建设等，老师都可以灵智地引导学生从中发现问题、提出问题，再从中筛选出有研究价值并适合小学生研究的主题：例如《买东西的学问》《改进清洁工具》《自制灯具》《漫画世界真精彩》《规划健康生活》等。

(2)开发思维训练类主题激发创新性思维。创新性思维是具体思维与抽象思维的结合体，合理有效的训练方法，才能培养学生的创新意识，最大能量地激发学生的创造潜力。在《我的新发现》主题活动中，我们以苹果为载体，引导学生在看一看、说一说等实践活动中学习观察、比较、联想、换角度等探究发现问题的基本方法，紧接着以小组为单位运用这些方法去观察，从而在新的发现中提出真实有价值的问题，这样的活动体验既培养了学生的发现和提问题的能力，又激发了学生的创新性思维；在《小小胸卡我改造》中，学生在观察与交流使用胸卡感受中发现并分析胸卡存在的不足，集思广益，提出并确定了改进胸卡思路，这样的思维碰撞激发了学生发明创造的欲望，创新思维也得到了有效的训练。

(3)开发项目设计制作类活动主题提高动手与动脑能力。活动主题的成功开展应该基于学生的生活实际，用直观形象的技术作品来引导、组织学生进行项目设计制作学习活动，可以让动手操作成为培养学生创新意识的源泉。例如：在《漏斗的创意设计》中，孩子通过动手进行观察与思考，再在假象中进行动手验证与总结。四十分钟的课堂，孩子沉浸在科学创新情境中，他们在“玩”中把思维变成了现实，创造个性得到了充分发展。在《沙包游戏新玩法》中，学生从玩游戏中生成了沙包游戏新玩法的主题，紧接着合作设计游戏方案，进行尝试游戏新玩法可行性的验证，最后在多元评价中对游戏方案进行二次修改。这一过程，学生在老师指导下运用多种学习方式展开深入有序的学习实践活动，凸显了综合实践活动课程发展学生创新精神和实践能力的独特价值。

(4)组织学生开展劳动教育主题培养学生劳动精神。小学的综合实践活动同样需要包含劳动主题活动，让这些活动充分激发学生的积极性，积极投入到劳动教育当中来，这些劳动活动主要包括《校园绿化》《花卉养护》等，让每一位学生都能积极投身于劳动当中，逐渐构建出构建全课程育人的新格局。在班级层面内，各科教师要积极挖掘课本中的劳动教育元素，以课程为载体，组织开展内容新颖、形式多样、学生广泛参与的劳动教育活动。同时，也可以开展课程主题劳动教育活动，让学生在精神层面意识到劳动的魅力，在课程中，可以让学生观看《向幸福出发》《劳动铸就中国梦》等相关的纪录片，让学生感受到劳动的魅力，感受到劳动者艰苦卓绝的劳动精神，无形中实现其价值观的培养。另外，也可以播放一些社会时事内容，让学生了解我国近些年关于劳动事业的发展，培养学生的社会责任感。在年级层面内，要基本满足在每一年开展一到两次劳动活动，这些活动要具备较强的实践意义，如在校外开展《拔除杂草》《植树造林》《清理生活垃圾》等主题活动，让学生在劳动中体验快乐，同时在动手动脑中让实践与创新能力得到共同提升。其次，劳动教育并非只是身体上的教育，同样需要展示学生的精神风貌，塑造学生不怕吃苦的劳动精神，因而，学校可以在劳动之后组织学生开展一次劳动征文比赛活动，以“劳动”为主题收集学生们关于劳动的收获、感悟及体验等，并将优秀的征文上传至校园期刊，让每一位意识到“劳动光荣”，具备“吃苦耐劳”的动手精神，真正实现学生精神层面和身体层面的双重发展。

2.2 精心设计教学，优化教学流程。在综合实践活动课程中进行教学设计具有很多优点，它不仅能够为教师提供清晰的综合实践活动指明思路，为提升学生的实践能力指明方向，还能极大的优化教学流程，让综合实践活动得以系统化、层次化展开，帮助学生积极投入到综合实践活动课程中来。首先，教师应该熟悉《中小学综合实践活动课程指导纲要》，在确定活动主题后，应该根据综合实践活动中“考察探究”“社会服务”“设计制作”“职业体验”等活动方式及其关键要素，结合学生的实际情况进行活动方案的教学设计。另外，综合实践活动课程还必须具备一定的开放性、连续性和层次性，以此保证课程能够持续化有序有效进行。例如在《自制灯具》这一设计制作主题，活动中，教师根据制定活动目标引导学生通过亲身体验，调查，动手操作等活动探索灯具，发现其存在问题，并运用方法进行设计、改造灯具。活动内容和过程分为第一阶段(调查灯具)——第二阶段(设计灯具之设计创意改进方案)——第三阶段(制作灯具)——第四阶段(创意灯具展示会)整个过程学生在教师指导下以独立学习与小组合作的形式展开探究实践，入情入境，学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，学生的技术操作水平、知识迁移水平得到了提升。工匠精神也得到培植。

2.3 开辟活动课程基地，实现课程常态化实施。小学教师要根据综合实践活动课程的特征，建立稳定的实践基地，这些基地可以是地方历史古迹或者具备鲜明特色的地方景观，根据综合实践课程教学的计划和要求，积极和相关部门联系，共同构建出综合实践课程基地，并在此基础上不断开拓实践范围，丰富综合实践活动的形式。其次，积极开发乡土资源，在一定范围和区域内利用尚未被开发的地理资源，作为学校开展综合实践活动的重要阵地，为开展综合活动提供丰富的地理资源，让学生在浪漫的乡土环境中感受乡村的绝美风光、丰富的历史人文，进而有效提升综合实践活动的实效性。

(1)让学生感知绝美的自然风光。小学生在校内的学习中普遍兴趣较低，且一度处在枯燥、单一的学习氛围中，极易出现厌学情绪，而借助于魅力无穷的乡土综合实践活动，会给学生烦闷的学习生活带来一丝光明，让学生抒发学习中的郁闷情绪，并给枯燥的学习生活带来美的享受，在缓和自身情绪的同时欣赏家乡的美丽风景，体会到家乡特色，激发其浓烈的家乡情怀。例如：本着“来自本土，面向本土，服务本土”的原则，我们立足安海乡土教育资源，融合进多学科的知识，开发了《走进安海—名胜古迹》系列主题综合实践活动，通过有趣丰厚的故事、图片、文字材料和实地考察的教学形式，让学生做有根的安海人，并学会传承与创新。

(2)挖掘丰富的地理人文精神。我国各个地区都有很多典型历史人物存在，这些人物具备超乎常人的品质，具有极大的人文魅力，其作品、事迹、精神在该地区广为流传，也或者存在优美的神话故事，让学生在丰富的人文氛围中得到启发，内心得到升华，思想得到启迪。例如在综合实践活动中，教师可以给学生讲解当地的民间佳话，或者让学生自主查阅当地的资料，通过现场讲解，让师生共同处在一个良好的学习氛围中。

(3)开发方言、民俗等乡土资源。在开辟乡土实践活动基地后，需要教师整合当地的语言、民俗、服饰等教育资源，要让学生深刻体验到乡土地区丰富的人文特征和底蕴。例如，结合校本课我们开设“走进家乡嗦啰嗹”的课题，让学生组成团队进行查阅家乡嗦啰嗹的发展历史，了解其丰厚的文化底蕴，让学生在“学一学”“演一演”活动中传承中华文化，培养学生的家国情怀。

3.建立完整的评价体系，实现对综合实践课程的综合评估

教学评价和总结是不可或缺的环节，能够帮助教师找出综合实践中存在的问题，了解学生的实际参与情况，进而在后续的活动中加以改善。所以，小学教师要积极实施课程评价，其评价范围主要包括学生的参与度、整体学习情况等，通过评价总结得失，在总结中深化对学生创新能力及核心素养的培育，达到综合实践活动课程的最终目的。除去教师的总结评估之外，学校还需要从家长、社会和学生等不同层次收集评价，形成一个较为客观的评价模式，通过学生互评、自评以及教师和学校的评价，从内容、途径和手段等方面对学生综合实践活动课程情况进行综合分析，以此来及时发现课程中存在的不足，进而构建出更加完善的综合实践活动课程体系。