提质减负无穷趣 引得课堂别样美

蔡毅虹

(福建省泉州市鲤城区实验小学 福建 泉州 362000)

少年儿童处于身心发展的关键时期，也是实施素质教育的重要阶段。素质教育要求每一个受教育者能够得到自由全面的发展，从而提高全民族的素质，进而推动社会的发展与进步。[1]可是，过重的课业却剥夺了少年儿童天真烂漫的天性与自由，严重影响了少年儿童健康全面的发展。为中小学生减负的口号可谓是喊了很多年了，可以说这是一个古老而又沉重的论题，近几年就有不计其数的宏篇巨论，长篇阔论。记得还是学生时代的自己，就听到这个响亮的主题了。实际上，从上级到地方各部门也相应出台了不少有关减轻学生课业负担的文件精神，可是结果从社会家庭、从校园班级、从舆论媒体、从信息报道反馈过来的信号仍然是课业负担太重，学生学习压力大，教师备课量大，教学效果收效甚微等。之所以我们又将“减负”提上重要议程，说明它的分量重，它在教育教学工作中是关键。“减负”只是教育改革的一种手段、一种方法，并不是目的，如何在“减负”的前提下保持和提高教育的质量才是我们真正想要达到的目标，才是素质教育改革的关键。通过十几年的教学经验，借此篇论文提炼几点做法。

1.作业设计有层次，高效提升有技巧。

“功欲善其事，必先利其器”，这是孔子告诉子贡的。一个做手工或工艺的人，要想把工作完成，做得完善，应该先把工具准备好。我们的学生要想掌握知识和技能，很多是通过作业来获得，那么作为获知的工具——作业，就需要老师做到精心的准备了。《语文课程标准》倡导学生做学习的主人,而这个目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革,还依赖于作业的改革。我所执教的部编版教材一年级下册选编了21篇课文，课文内容富有童心童趣，贴近的儿童的经验世界、情感世界和想象世界。新课标提出：教学活动要为学生的终身发展服务，因此教师应根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。所以，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。针对这可长可短的课文，采用分层次设计作业，采用作业超市这种做法能很好地为学生减轻学习负担，从而提高学习效率。如：作业超市分为(朗读和诵读)两个区域，学习成绩属于优等的，可以做到朗读加诵读，“诵”在这里指背诵，有的课文很有背诵价值，如语文园地“和大人一起读”之—巜阳光》课文意境美，语言饱满，非常适合背诵。以及《端午粽》《彩虹》等课文。又如：《四个太阳》这篇散文，文字优美，语言生动，全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲述。结构工整，具有反复的特点，非常适合学生朗读。但是也很适合背诵，这个时候，作业超市便提供给孩子选择的权利，喜欢的这篇课文的，美美地朗读，喜欢又学有余力的同学，可以美美地背诵，还可以写一写，积累课文中的好词，感受作者的美好心愿。这样的作业设计，不仅学生减负，家长在指导方面也减轻负担了，以往会因为老师布置全体同学背诵而自家孩子怎么背，背了好几十遍都拿不到而苦恼，现在只要能达标就可以了。有时候教育多考虑一些因材施教的点子，把作业留精，会起到事半功倍的效果。一味地强迫孩子，硬性要求家长，会带来不必要的麻烦，学生厌学，亲子关系不如意等，归根到底是教学方法不够灵活。个人认为：充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习，我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事。

2.创设多彩教学情境，让学习充满阳光与自信

“减负提质”是社会对教育的最高期望,亦是广大教师探索研究的重点。

“减负”和“提质”同等重要,必须统筹考虑,“减负”的根本目的是为了更有效地提高教育教学质量。在践行“减负提质”的路上,广大教师应清楚地认识到:“减负”是手段,“提质”是目的；“减负提质”的根本在教师,关键在课堂。[2]课堂教学是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键，“减负”使得课堂教学的作用更加突出。

2.1 以往的低段语文课堂都是识字，拼读，摘摘苹果，打打地鼠，闯闯关，开开小火车，这些模式似乎十年前在新课改的时代就有了，现代课堂应当有所创新。如:给连环画配音，本册教材加入连环画教学，但是课文相对长，为了激发孩子们的学习兴趣，我到网上找来配套的视频，声音关闭，让学生给配上文字，学生还是乐于接受这样的学习方式的，直观，效果显著，关键找到自信。低年级读与说摆在首要位置，如果我们可以利用多种形式让孩子多表达，那就是为接下去的写做足了功课，到时候衔接起来必定顺畅。这种情境式体验教学法必定取得良好效果。情境教学法，顾名思义，是指在语文教学过程中，教师有目的地引导或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度的体验，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。我们都知道，部编版语文教材中有许多文质兼美、形式活泼、思想健康的文章，也有许多意境深远、蕴含哲理的诗词以及知识丰富，逻辑性强的说明文、议论文，教材中的不少插图都设计得生动逼真，老师不可错过看图说话的机会，放手让孩子观察，尽情表达，但是工作要布置在课前，这样给孩子一定时间准备，第二天的畅所欲言肯定惊喜连连，既锻炼了胆量，又提高了语言表达能力，一举两得。

2.2 不怕麻烦的语文课堂才是能出彩的课堂，满室飘香的课堂更是令人竖起大拇指的课堂。著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”课堂教学关键在于如何诱导学生的学习兴趣。而学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。《端午粽》这篇课文条理清晰,围绕端午粽,以儿童的口吻生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样,文中用“青青的、白白的、红红的”来形容箬竹叶、糯米、枣,教学时要引导学生积累这样的词,同时注重朗读指导,让学生感受句子的韵味和节奏。因此,我在设计本课教学时旨在通过有感情地朗读等手段,让学生走进文本,引导学生从读入手,在读中感悟,在读中识字,其实，我还突发其想，让小组家长准备好热腾腾的粽子带到班级，让学生现场感受粽子的香、糯、粘等特点，对粽子的了解不仅仅停留在品尝，还可以在综合实践活动课中邀请民间高手——家长奶奶进班级手把手教孩子包肉粽，这样的一堂完整课就能实现别样之美了。只要不怕麻烦，心里装着学生，让语文课堂有滋有味起来，学生一定会爱上它的，趣字当头的语文课堂，贴近了学生的情感世界，丰富了语文要素，同时也实现了提质减负的目标。

3.经验交流搭平台，互学互助得高效

小学语文作业评价是小学语文评价的核心内容，作业评价是反馈学生学习情况及教师教学情况的有效手段，是教师完善教学技能、提高教学质量的有效途径。我的语文课，课前除了背诵古诗外，通常都有反馈作业的环节，这样做的目的是想告诉学生，老师认真批改作业是有效的，你们认真做作业也是有用的。但是经过十几年的教学下来，我发现作业反馈没有得到明显的效果，学生好的还是那么好，态度差的依然如此。后来我才意识到，是自己的方法不够成熟，每次展示作业只是冰山一角，由于时间关系，心里想着待会还要执教新课，难免不能全方位展示学生的作业，找到原因后，我想出了具体措施。每周利用半节课时间，举行小组作业交流活动，大家拿出一周来老师布置的语文作业，既能挑刺，也能学习，当他翻开同学的本子时，同学工整优美的字体会影响他，家长端正的意见与指导会影响他，与此同时，你也可以指出同学的不足，多好的交流平台，良好的学习习惯就应该被学习。而家长层面也是如此，每周五，按照号数家长可以进来班级翻阅孩子的作业，相信这对他们也是一种良好的学习方式。例如，班级万宸硕小朋友，每次看图写话开头都用上恰当的古诗句，如春天的场景，她便用“不知细叶谁裁出 二月春风似剪刀”的诗句做开头。比如夏天的场景，她便用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”做开头，这样的写话无形中提升了不少档次，宸硕的爸爸是高中语文老师，他说在家里会引导孩子看诗词大会，经典咏流传，朗读者等节目，家长坦言:中华古诗文是我们祖国文化的瑰宝，是中华民族智慧的结晶。他觉得古诗文像山，深邃凝重而意境深远。希望孩子能走进经典、感受经典，做一个儒雅、睿智的君子少年!所以孩子较为文艺些，喜欢咬文嚼字，喜欢引经据典。多好的引导方式，多好的家庭环境，这些都是家长之间交流的宝贵经验。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。如果每个孩子都能得到良好的、公开的评价，他的人生观及价值观也会在小学形成，这对于他长大后的心理建树有深远的影响。我始终相信：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”

“减负不减乐”，我们愿意看到提质减负终将迎来绚丽多彩的春天，静待花开，用心对待，方法多了，方式对了，方向正了，迎接我们的将是别样的课堂，探究永远在路上，美好的希望总在前方。作为一线教师，我愿调节自我，调整课堂，为提质减负贡献哪怕是一块砖的力量。