核心素养理念下中职语文课堂教学思考

肖 婷

(浙江建设技师学院 浙江 杭州 310022)

所谓核心素养，就是学生经过中职语文课堂参与需要达成的、教师作为教学目标加以建设的语文学科素养培养目标的集合。核心素养理念的实行不仅意味着中职语文教师具备明确的教育方向和目标，也意味着中职语文课堂将向着更加全面、更加丰富的范围和形式进行发展。在语文课堂教学过程中，教师需要结合课本知识进行教育组织，帮助学生在知识学习的过程中建立语言建构与应用的素养；教师需要在课堂教育实践中充分发挥学生的想象力和创造力，借此强化学生的思维发展与提升素养；教师需要为学生提供多种多样的文学资源，邀请学生审美和鉴赏，借此培养学生的审美鉴赏与创造素养；最后，教师还需要在语文课堂教育实践中注重传播传统文化，带领学生在领略传统文化魅力的同时建立起文化传承与理解素养。

1.中职语文教学现状的简要分析

1.1 职业指向性较强。中职语文教学不仅是知识的传递，也是道德素养和品质的培养过程。在中职语文课堂教学过程中，教师需要对学生的职业素养加以引导，保证每一位学生都成长为积极乐观、勇于拼搏的优秀职业人。

1.2 教育前景明朗化。通过观察，中职语文的教育目标是明确的，教育方向是向前推进的，且教育前景是非常广阔的。更为重要的是，随着新中考教育政策的落实，越来越多的中职学生将加入中职语文的学习过程，也将凭借语文课堂的学习了解丰富的中华民族文化，这对于学生的未来职业发展是十分重要且不可或缺的。

2.核心素养理念在中职实践策略

为了充分发挥核心素养在中职语文教育过程中的力量，教师需要对其实践策略进行详细分析，着力通过多样化的教育活动培养学生的核心素养。

2.1 多元化语文活动的组织。为了培养学生的核心素养，教师需要在语文课堂上组织多元化的语文活动邀请学生参与，促使学生在寓教于乐的实践过程中顺利完成语文基础知识的掌握。多元化的语文活动组织不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够为学生营造一个良好的学习氛围，促使中职学生深入感受到语文学习带来的快乐和成就感，主动投入到语文课堂的知识学习和问题探究过程中。久而久之，学生将借助多元化的语文活动切实提升知识学习效果和语文学习能力。

2.2 学生主导化课堂的实施。教师需要将教育权力下放，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生在语文课堂上进行主导和实践，促使学生切实变成课堂的主人。只有当学生主导语文课堂的自我学习过程，才能够使学生在知识探究中建立成就感和自信心。久而久之，学生将在良性循环的语文课堂上切实强化语文核心素养的建立效果。同时，学生主导化语文课堂能够使学生建立学习自信，促使学生主动投入语文学科核心素养的培养进程当中。值得注意的是，这能够促使学生在未来的职业发展当中也始终保持主动、积极的态度，在自己的职业发展中加以进取。

2.3 传统化教育活动的开展。传统文化是中华民族千百年发展而来的文化瑰宝。为了帮助中职学生全面发展，了解我国的民族文化，教师需要在课堂上融入传统化教育活动。语文课堂的发展与建设离不开传统文化的渗透，因此中职语文教师需要通过传统化教育活动的开展为学生提供丰富多彩的传统文化资源，引领学生在传统文化的欣赏、探索、实践过程中达成传统文化的了解和传承，实现正确价值观念的有效建立。更为重要的是，在传统化教育活动的实践当中，学生将强化知识参与学习，建立文化自信心和民族荣誉感，更好的投入到未来的职业发展和社会建设进程当中。

2.4 创造化学习能力的培养。中职语文教师在开设语文课堂教育的过程中需要借助创造化学习活动邀请学生参与，积极培养学生的想象力和创造力，充分发挥学生的主动性和积极性，引领学生在创造化学习活动当中实现想象能力和创造能力的充分发挥。这种能力对于学生的职业发展是十分必要的，因为只有学生敢于想象，善于创造，才能够在自己的职业生涯进程中建设出更多样化的职业成果。因此教师需要在教育实践中通过创造化学习能力的培养进行教育引导，为学生营造一个相对宽松和自由的学习氛围，鼓励学生将自己天马行空的想法付诸实践。

3.核心素养在中职语文课堂践行

接下来，将结合日常教育过程中的实践收获进行总结和分析：

3.1 语言建构与应用素养。在课堂上，教师需要帮助学生掌握丰富多样的语文知识。只有学生具备了一定的语文知识基础，才能够有效的应用语文知识进行语言表述和文字表达。在此过程中，教师不仅能够帮助学生掌握知识，还能够引领学生建立语言建构与应用素养，且能够凭借这项素养更好地进行人际交往和自我表达。最终，学生将逐步建立语言建构与应用素养，且能够凭借这项素养更好地进行人际交往和自我表达。

例如，在学习《我的母亲》这部分知识的时候，教师借助趣味化的课堂组织形式，吸引学生的注意力，邀请学生结合课文阅读和基础知识学习完成课文中撮土、刮痧、血光等基础字词的了解和掌握。同时，学生不仅顺利完成了课文中基础字词的学习，还凭借老舍先生的写作顺序意识到了借助时间顺序进行事件叙述的写作和表达技巧。在后来学生的语言表达和习作训练中，学生都能够将课文中习得的“按照时间顺序写作”技巧加以应用，且取得了良好的表达参与效果。由此可见，经过语文课堂的基础知识学习，学生逐步建立起了语言应用和建构的基本意识，且能够凭借丰富的语言知识实现语言建构与应用素养的初步建立。

3.2 思维发展与提升素养。当中职语文教师帮助学生掌握了丰富的语文知识之后，教师则可以通过想象力和创造力的培养对学生进行思维训练，促使学生在愉快的语言课堂参与中养成积极动脑、勇于想象、善于创新的学习意识和品质。经过教师的培养和学生的积极参与，每一位中职学生都能够在中职语文课堂的实践中逐步建立起思维发展与提升的核心素养。

例如，在学习《项链》这部分知识的时候，教师为了充分发挥学生的创造力和想象力思维发展，就借助趣味化的文章续写活动邀请学生参与。在课堂上，教师请学生积极思考，在马蒂尔德终于还清了项链钱之后，还会发生哪些事情？学生结合课文内容积极思考和想象，纷纷在自己的续写作品中表达出了自己的看法和观点：有的学生认为马蒂尔德依然不改追求奢靡的态度，后面又犯下了很多错误；有的学生在自己的续写作品中表示，马蒂尔德经过上一次的教训已经改掉了自己追求奢华虚荣的缺点，反而努力生活、认真提升自我。通过观察，教师发现学生不仅能够凭借自己的创造力和想象力完成课文的续写，还能够在此过程中感受到学习参与的乐趣和成就感，最终有效达成了思维发展与提升素养的建立。

3.3 审美鉴赏与创造素养。每一篇语文课文都包含美感。有的语文课文包含科技的美感；有的语文课文则包含自然的美感；还有的语文课本蕴含着文学艺术的文字魅力。因此，在中职语文课堂教育实践中，教师需要将文学作品中包含的美感传递给学生，帮助学生建立起文学审美的意识和主动性。久而久之，学生将凭借语文课堂上的审美参与建立起审美鉴赏与创造的核心素养。

例如，在学习《致橡树》这篇现代诗作的时候，为了培养学生的审美鉴赏与创造素养，教师邀请学生以有感情朗读的形式进行诗作诵读，鼓励学生在诵读中自我感受、自我体验。当教师发现每一位学生都顺利完成了诗作的朗读之后，教师邀请学生在课堂上说一说自己通过诗作朗读，获得了哪些的阅读感受？有的学生表示这首诗作看似写的很简单，但自己读下来却有些不太理解。教师表示这就是朦胧诗派的创作特点，其意向较为突出，表达较为朦胧，使人在阅读过程中会产生一种朦胧的美感；接着，又有学生表示自己很敬佩诗人，因为她在作品中表达了自己对于橡树的崇拜，但是却始终没有攀附；教师再次肯定了学生的看法，表示这部诗作传递了一种正确的爱情价值观念，就是感情双方要平等，共同进步，而不是依附他人。趣味化的文学审美和欣赏不仅帮助学生拓展了视野，使学生感受到了文学魅力，也帮助学生有效建立起文学审美的主动性，实现了审美鉴赏与创造素养的强化。

3.4 文化传承与理解素养。作为一名中国人，每一位中职学生都承担着传统文化的传承和弘扬责任。在中职语文课堂教育实践中，教师需要将传统文化的精髓展示给学生，引领学生深入感受和掌握传统文化的相关知识，促使学生在未来的人生发展和职业参与中实现文化的传承与理解。这对于学生的个人成长、职业发展和社会责任承担都是十分有益且必要的。

例如，在学习《静女》这部分作品的时候，教师将诗经相关的背景资料投放在了多媒体大屏幕上，帮助学生掌握这一步古诗歌集在我国文学史上的重要地位。经过学习，学生对于诗经建立了浓厚的兴趣，而教师则在每天早读的时候使用多媒体设备为学生放置一篇诗经当中的作品。其中包含但不限于《蒹葭》《硕鼠》《伐檀》等多种多样诗经的作品。在一开始，教师发现学生对于诗经的学习充满了兴趣，能够主动投入到每日诗经的欣赏和朗读中；后来，教师逐渐发现学生将每天的诗经诵读当做了一种学习习惯去养成，且能够凭借这种传统文化的欣赏和学习建立起文化传承和弘扬意识。由此可见，传统文化的介绍和引导不仅能够为学生营造良好的文化氛围，也将帮助学生建立起传统文化传承与理解素养。

综上所述，中职语文教师为了提升日常教学效果，为了充分培养学生的语文学科核心素养，需要开展丰富多样的教育活动邀请学生参与。同时，教师应结合中职语文教学的现状进行详细分析，尝试积极发挥核心素养理念的教育引导作用，为中职学生打造丰富多彩、趣味十足、多元培养的教育活动。在教师的积极引导和实践中，学生将主动投入到语文课堂的学习过程，也将结合教师的帮助切实完成语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等核心素养的建立与健全。核心素养理念下的教育培养方向不仅能够帮助学生掌握丰富多样的语文知识，也将对学生的人格个人品质起到重要的影响和培养作用。最终，学生将成长为德智体美劳全面发展的优秀学生，也将为日后的职业发展奠定坚实基础。