基于核心素养的物理学习多样化策略研究

刘为竹

摘   要：从教师的困惑点切入，通过问卷分析学生物理学习的现状，并从理论和实践两个层面，针对高中物理的教学情况进行分析、探索和总结，由此提出高中物理学习方式多样化的实施策略，并客观分析高中物理学习方式多样化实施需要注意的问题。

关键词：中学物理;核心素养;策略研究

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）29-0038-04

伴隨着新课改的实施，教师面临的课时与任务的矛盾越加突出，总有“花自飘零水自流，考海无崖无尽头”的感触和无奈。现结合笔者自己的物理教学经验，谈几点教师目前存在的困惑：

1.课时少任务多矛盾突出，自学内容多，教学任务难以完成。

2.课前、课后的学习延展和课中探究、合作性学习的有效结合差。

3.课堂授课的起点偏高于教学设计本身。

4.怕无法完成课堂内容的传授，落实课堂教学目标。

为了给物理学习方式多样化实施策略的研究提供有效的依据，笔者现对高中物理学习的现状进行调查和分析，以下对其进行简要介绍。

一、高中物理学习现状的调查与分析

发挥学生的主体性，倡导自主、探究、合作的多样化学习方式，发现教学效果不佳。通过分析近3年的电子调查数据，笔者从学习计划、课前预习、上课、复习、作业、对待错题六个方面进行整理、分析和总结，以期找到造成这一情况的原因。

（一）学习计划

从表中数据分析可知：在制定和完成物理学习计划上，高一占比最小，说明高一学生在支配学习时间上具有随意性、盲目性。高二高三各项基本持平，按时完成计划占比虽逐年增加，但还是很小，这说明其物理学习是被动的。

（二）课前预习

从表中数据分析可知：在课前预习上，学生占比较少，尤其高一高三两个阶段，浏览式预习占比巨大，这一情况亟待改革。

（三）上课

从表中数据分析可知：在注意听讲的时间上，高一高三占比最少;在忙于记录做笔记上，高一高二的占比高于高三;在学习物理概念和规律上，高中三个阶段的差别最悬殊。这说明高一学生还在沿用初中物理的学习方式，因此加强高一过渡阶段的物理学习十分重要。

（四）复习

从表中数据分析可知：在复习上，高一占比最低，这也是很多学生开始就觉得物理难的主要原因之一。

（五）作业

从表中数据分析可知：大约有70%以上的学生没有养成先复习后做作业的习惯，虽然多半数学生能按时完成教师布置的作业，但在课外作业方面，有近80%的学生不能独立完成。这表明作业在很大程度上失去了原有巩固已学知识的作用，很多学生是为了完成而完成，甚至是复制完成。

（六）对待错题

从表中数据分析可知：在找错因并整理错题上，三个年级的占比较高，在总结解法和规律上，三个年级的占比较少，这导致学生难以对所学内容有更深层次的理解和提高。

综上可知，很多学生学习物理的方式存在很多不科学的地方，这是导致学生认为物理是高中最难学科之一的原因。学习物理的关键是在高一阶段，因此如何在高一阶段有效实施多样化的学习方式，成为高中物理教学的重中之重。

二、高一物理学习方式多样化实施的策略

从教师角度，笔者对在高一阶段的物理教学中实施多样化的学习方式，浅谈以下几点策略：

在思想上：转变教学理念，改变学生唯师唯书的现象，教师要真正由传授者变为学生的引导者、组织者和促进者。在传授物理知识的同时要更注重对物理学习方式和方法的指导，以此激发学生学习物理的兴趣，提升效率，树立信心。充分认识并高度重视科学学习方法的重要性，培养学生适应终身学习。

在行动上： 由重“教”转向重“学”，以“学”定“教”。由重“果”转向重“过程”，完成从“教书匠”转向“创造者”。

（一）做好初、高中物理知识点的过渡和衔接

高中物理难，其原因在于内容、教学方法、思维方法与特点等与初中物理差别较大，为此教师应从研究初高中物理的特点和区别入手，找出适合学生的学习方式、方法。下面是笔者对初高中物理进行过渡和衔接的几点做法：

1.初、高中物理同时备课，做好过渡知识的复习与补充，即温故知新。对初中学过、但达不到高中要求的物理知识，通过复习，做好鼓励评价，以此激发学生的学习激情和信心，并通过总结提升完成高中教学任务。同时备好学科间的差异，尤其是在高一物理的学习中会用到一些还未学到的数学方面的知识，比如三角函数、斜率等，这要求我们要对相关知识进行及时补充。对跨度较大的知识，通过设置多种问题，逐步有效减缓知识学习内容衔接的陡度。

2.注意新旧知识的同化和顺应。同化和顺应是瑞士心理学家皮亚杰提出的两个重要概念，同化是把新学的概念、规律等融合到原有的知识结构中，由此扩展原有的知识结构。顺应是原有知识结构的调整。在教学中，通过同化，可帮助学生理解和掌握新知识，完成知识迁移。所以在备学情时，教师需要落实学生与新知识对应的初中知识的掌握情况，并对其描述、研究方法、思维特点、知识要求深度等多方面进行比较，由此可明确新旧知识之间的联系与差异，进而可帮助学生顺利地利用旧知识来同化新知识，降低高中物理学习的门槛。例如在高中阶段的速度、位移和加速度的学习中，我们可以初中的速率、路程和时间等知识点为基础，引导学生对速度和速率、位移和路程进行联系和区别，由此引导学生依据坐标系准确选取正方向，然后再用运动学公式解决问题。

3.注意把握教学起点。高一阶段的教学起点本身就比初中偏高，若实际授课再比教学设计的起点偏高，肯定会给大多数学生的物理学习带来困难。例如高中阶段物体的受力分析是重难点，初中生虽也接触过该知识点，但在高中阶段如何把握好该部分的教学起点呢？笔者由“一重二弹三摩（“一重二弹三摩”，即第一步分析重力，第二步分析弹力，第三步分析摩擦力）”的顺序分析法过渡到隔离分析法，再由静止物体分析过渡到动态分析，即由易到难逐步过渡，让学生体会并掌握受力分析的思想、方法。

4.课堂实施分层教学，使知识螺旋式上升。对难以理解的知识点，笔者尝试通过设置问题导思，把知识梯度逐层降低，将线切成点，由此可留给学生由浅到深的思考过程。同时依据记忆规律，在不同的阶段敦促学生巩固相关知识点，以达到逐步深化的目的。例如在进行受力分析时，首先应对一个研究对象进行受力分析，然后逐步扩展到两个、三个研究对象，随后再逐步过渡到连接体的整体隔离等问题。再比如运用牛顿第二定律解题时，应先进行总体的分析，然后再深入到讲倾斜的问题。

（二）改变观念，形成主动融洽的学习氛围

创设探究氛围，让学生灵活选择学法。高一新生对自己的见解或疑惑不能畅所欲言，发言有时条理不清。因此教师应一边努力创设有利于学习的环境氛围，一边消除学生们的顾虑，并通过鼓励、倾听、启发，引导学生自我管理、自我激励、自我监控，由此使学生能够积极主动地参与学习。同时引导学生通过比较、猜想、尝试、质疑、发现等环节进行学习，并选择适合自身的学习方法和解题方法，克服定式思维以及消极因素的影响，如此可促进物理知识点的正向迁移，避免出现死记硬背、机械模仿等知其然不知其所以然的学习方式。

（三）“学会”变“会学”，体会其味、其义，其涵、其质

教师要引导学生在学习过程中，学会理解物理概念和规律，做到知其渊、懂其义，掌握其内涵和本质，如此才能将知识点灵活运用到解题上。同时通过思考和分析，提升学生的质疑、释疑、梳理知识等能力。

笔者关于物理学习方式多样化实施与策略研究的两点体会和三点反思：

体会一：课时少、内容多是无法改变的客观现状，那么就要在这个矛盾中发现解决问题的方法，笔者的做法是精心设计导学学案，并做好课前、课后的延伸工作。然后结合《普通高中物理课程标准（2017年版）》与学生的实际情况，制定准确、具体、可落实、可评价、可操作的学习目标。同时针对难度大的知识点，设置问题导思，注意所设置的问题一定要小而具体，从身边的典型事例切入，还要兼顾启发性，以激发学生的兴趣，进而调动学生积极开展思维活动。除此之外还要认真组织学生进行课前预习，让学生重视课前的延伸，同时在课堂中，还要适时适当地对学生做出评价，并根据评价及时回馈，如此可有效激励、指导学生的学习。

体会二：好习惯是成功的关键，根据班级学生的整体现状，制订物理课前和课后的学习计划表，计划表要细分到具体的时间段和学习任务，要体现自我评价。同时利用QQ群、钉钉群等网络教学工具，对计划表和对应的物理内容进行及时有效的监督，并做好由被动到主动计划学习的转变工作。

反思一：兴趣是学习物理的最大动力。通过对比中考成绩和高一结束后的选课数据，笔者发现近78%的学生选择物理的原因是源于高一刚开始学物理时的兴趣，兴趣产生的背后源于教师的鼓励。因此作为教师，我们应不吝惜对学生进行鼓励。也许我们的话语甚至一双鼓励的眼神就会改变学生对物理的态度，从而激发他们的兴趣，进而学好物理。

反思二：法不择众，众择法。物理学习的思路和方法往往因人而异，适合他人的学习方法并不一定适合自己，但是可以将别人学习经验中对自己有价值的部分挑选出来，融入到自己的学习体系之中，做好取长补短，比死搬硬套有效得多。

反思三：笔者的“三先三后、一快一慢”策略。即先学生后教师、先自学后听课、先自主后合作;学生由“听中学”“看中学”，轉化为“做中学”，即积极、自主、主动地投入到学习中去。通过自查和学习小组互纠快速掌握基础题对应的知识点。课后习题的设计要遵循科学性、合理性、有效性，并采用因材施教的原则，同时严格按照教学目标，分层设计。

对于易错的基础知识点，要快处理，流程为公布答案―自查自纠—互查互纠—归纳提升，即教师直接投影答案，学生快速完成自我订正，遇到疑惑困难时，小组成员间一对一完成纠正，然后通过小组总结、教师点评等形式完成归纳提升，通过完成针对性习题，巩固并掌握相关知识点。

对于疑难知识点，要有条不紊地慢处理，流程为讨论—引导—讨论—形成答案—归纳提升，即先在小组内展开讨论，形成小组疑问，然后教师答疑并通过设置问题引导学生思考，层层递进，降低思维跨度，随后小组内、小组间再讨论，形成答案。然后进行小组成果展示，教师作出点评以完成知识的归纳提升，最终通过完成课后针对性习题，巩固并掌握相关知识点。

在此过程中，学生通过表达观点、质疑论证、互相交流，总结知识，体验学习的方法，感受学习的酸甜苦辣。如此可培养学生的科学思维和科学态度与责任，进而可使学生在课堂上成为学习的主人。

【责任编辑 韩梁彦】