学具教具在小学数学辅助教学中的应用

2021-11-21朱艳妮

读与写 2021年9期

朱艳妮

(山东省青岛市李沧区实验小学山东青岛 266000)

中高年级的小学生的逻辑思维已经初步形成，但在学习数学知识时，仍然会感觉到吃力，教师通过一系列的教学手段将知识化难为易，构建学生数学思维及良好学习习惯的培养。在小学数学教学中，教师通过对学具教具的运用，将书本中抽象的知识变得更加形象，学生在观察、动手操作的过程中能够加深对数学知识的印象。这种以教师讲解为主，以学具教具为辅的教学方式，既减轻了教师的教学压力，同时也促进了学生的发展，促进了小学数学高效课堂的构建。因此，学具教具如何在小学数学辅助教学中有效应用成为了教师研究的重点课题，笔者通过对教学经验的总结以及对教学案例的分析，总结了以下几点应用策略。

1.运用学教具进行直观教学，突破教学中的难点

数学是一门逻辑性较强的学科，其中包含一些复杂、抽象的数学概念，仅凭数学教师的口头描述，学生理解起来会有一些难度。面对这种情况，有些教师会选择让学生用“死记硬背”的方法记住，这种方法虽然学生把知识点记住了，但却难以合理运用，无法达到数学教学应有的效果。如果可以利用学教具进行数学辅助教学，能够将抽象的知识点更直观地展现在学生面前，帮助学生进行更加透彻、深入的理解，从而突破教学中的难点。[1]例如，讲解“随处可见的形体——长方体和正方体”章节内容时，仅凭教师的描述或书本上平面的图形，很难让学生对长方体有直观地认识，教学工作难以顺利开展。数学教师将学生分成不同的小组，然后拿出提前准备好的长方体学教具，让学生进行仔细的观察，然后询问不同小组：长方体有几个面？长方体有什么特征？学生经过观察与讨论，回答出了教师的问题。紧接着教师又提出了一个问题：长方的表面一定是长方形吗？学生在小组中讨论以后发表了自己的看法，教师并没有告诉学生答案，而是拿出了提前准备的有一组对面是正方形的长方体。在小学数学教学中运用学具教具进行辅助教学，让学生对长方体的概念有了更深刻的印象，实现了教学难点的突破。

2.运用学教具加强实践操作，激发学生学习兴趣

随着素质教育的全面推行，数学教师的教学任务已经不再只是单纯地传授数学知识，还应当培养学生的动手操作能力及数学思维。在素质教育的大背景下，在数学教学中通过对学教具的运用，能够为学生提供实践操作的机会。除此之外，学生在操作过程中，大脑会进行飞速运转，注意力能够得到告诉集中，而且在操作中感受到了学习的乐趣，从而激发了学生的数学学习兴趣。[2]例如，讲解“图案美——对称、平移与旋转”章节内容时，教师仅仅通过口头的描述，很难将图形的运动过程形象地展现在学生面前，学生学习起来会感觉枯燥乏味。利用学教具开展辅助教学，教师让学生用白纸和剪刀做一个轴对称图形，学生将白纸对着以后，在其中一面画出了一个图案，然后用剪刀剪下来。将剪下的图案展开，就做出了一个轴对称图形，图形中间的折痕就是对称轴。然后教师提出问题：还能做出哪些轴对称图形呢？学生们踊跃回答：太阳、五角星、蝴蝶……通过对学具教具的运用，加强了学生的动手操作能力，让学生感受到了学习的乐趣，激发了学生的学习兴趣，同时也提高了课堂教学效率。

3.运用学教具进行教学演示，促进学生思维发展

学生思维的发展是建立在感性的基础上的，通过对学具教具的合理运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能促进学生思维的发展。教师运用教具进行教学演示的过程中，学生会形成表象、印象、抽象、概念的思维过程，经过反复的演示，学生的思维可以得到快速发展。[3]例如，在学习“繁忙的工地——线和角”章节内容时，教师提前准备好相关的学教具：三角板、剪刀、扇子等，通过这些实物抽象出角，然后在进行相关的教学演示，将两个筷子的一段钉在一起，旋转移动其中的一根，可以说明一条射线绕着端点旋转能够得出不同的角。进行相关的演示以后，教师可以让学生自己进行操作，用运动的观点来解释角的概念，从而引出之后一系列的教学内容。通过对教具的运用进行教学演示，能够引导学生进行主动的思考，从而促进学生的思维发展。