基于“引导生成”的初中物理教学策略探究

陈尚章

(江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学 江苏 苏州 215200)

1.前言

初中物理教学中,若想充分发挥学生的主体作用,挖掘其学习潜能,就需要根据物理课堂教学中出现的具体情况,及时巧妙地调整教学设计和策略,调动学生学习的积极性,从而引导学生生成相应的物理智慧,满足学生的求知欲。文章着重探讨如何采取有关措施,有效落实“引导生成”,优化物理课堂教学效果,提高物理课堂教学质量。因此，本文将结合苏科版初中物理教材中的相关教学内容，对基于“引导生成”的初中物理教学策略展开具体的探究。

2.提问教学的现状

2.1 学生对问题不感兴趣。首先，在初中物理课程教学下，在课堂提问环节中，学生对于教师的问题不感兴趣。对于许多物理教师来说，教师在设计问题的时候，基本上从教材内容出发，从而展开提问。但是对于学生来说，本来物理课程就不是容易引起学生学习兴趣的课程，教师在进行提问的时候，也没有进行一定的粉饰，从而便没有办法引起学生对于知识内容的思考。除此之外，很多教师在进行课堂提问的时候，所提出的问题太难，学生没有办法回答，因此，便等着教师来解答，从而时间一长，便形成了学生对于教师的依赖心理，无论是什么问题，学生都等着教师进行解答，完全无法发挥提问的意义。

2.2 提问效果不理想。其次，在初中物理课程教学中，教师在对学生进行课程提问的时候，提问的效果并不理想。很多教师在进行问题设置的时候，往往容易忽略一个问题，便是学生自身的学习特点，这样一来就容易形成学生无法跟上教师的提问节奏。对于物理课程教学来说，教师在对学生进行提问的时候，一定要选择循序渐进的提问方式，从而才能够到达更好的课堂提问效果，落实课堂教学提问的有效性。

3.“引导生成”的具体应用方式

3.1 创设轻松愉悦的物理课堂，使学生具有探究热情。有一句俗语说的对，“兴趣是最好的老师”。当一个人对某样东西产生兴趣时，其就会爆发出巨大的能量，促使其进行探究与学习。对于初中阶段的学生来说，他们都还处于在一个青春发育期当中，叛逆心理比较严重，会故意的跟教师或者家长作对，然而实际上，这些年轻的学生对学习本身是没有恶意的，只是因为初中阶段的学习任务繁重，节奏又比较快，学生整天都处于一个紧张的状态，时间一长，渐渐的就会滋生出抵触心理，丧失了学习的热情，探究能力自然也就无从谈起了。

因此，初中物理教师针对这一现状，需要转变传统的教学理念与教学方式，具体的来说，在授课的过程当中，一改之前的“填鸭式教学”，遵循学生主体性的原则，营造出一种轻松、愉悦的教学环境与氛围，使学生的身心处在一个放松的状态去学习，从而大大的提升学生学习的效率，之后，物理教师可以将教学的内容变为一个又一个的问题，引导学生进行探究，激发学生的探究欲，在解决问题之后，从心里迸发出一种自豪感与成就感，从而使得学生在后面的学习当中能够积极探究，乐于探究，达到初中物理课堂培养学生探究兴趣的目的。

以苏科版初中物理教材当中的《大气压强》为例，这一节内容的教学目标主要有两点，第一，让学生能够了解大气压强的存在，并产生了哪些客观现象；第二，学会如何测量大气压强。根据这样的教学目标，教师在进行该课程的教授时，可以先准备两张硬纸板，一个装满水的杯子，一个空杯子，来开始教学：“同学们，今天我们要学习的内容是大气压强，在进行这一节课程前，我想先让大家观察两个现象。”接下来，将空杯子拿出，把硬纸板放在杯口上，确保严密无缝，用手按住，将被子倒立过来，松手，发现硬纸板掉了下来。“这是我们要观察的第一个现象，接下来我们观察第二个现象。”拿出装满水的杯子，同样用硬纸板盖住，按紧，倒立过来，提出问题：“这一次，硬纸板还会不会掉下来呢？”同学们七嘴八舌，有的说会掉下来，有的说不会掉下来，教师面对这一现状，可以讲到：“这就与我们今天学习的大气压强有关了，这一次我松手的话，硬纸板是不会掉下来的，但是由于什么样的原因导致的这一现象的？我们从探究当中来寻找答案”。使学生抱着强烈的好奇心投入接下来的学习当中，提升教学效率，达到培养学生探究兴趣的目的。

3.2 借助物理实验课堂，深化学生探究过程。物理来源于生活，又反作用于生活，所有的物理理论知识都是建立在生活的各种现象当中的，因此，初中物理教师为了能够让学生体会到这其中的含义，对所学的物理知识有更深层次的理解，可以借助物理实验课堂这一教学过程，深化对学生探究能力的培养，使学生在做实验的过程当中，拓展并落实了重要的知识点，同时学会在日常生活里找到物理现象，并积极的进行探究工作，来达到初中物理实验课程深化学生探究能力的目标。

具体的来说，以苏科版初中物理教材当中的《光的折射》为例，教师在教授这一节课程的时候，为了能够让学生对该节的内容有更好的理解，更清晰的认知，就可以借助物理实验课堂，来让学生有更直观，具象的观察。教师可以先准备一个装着水的杯子，一张白纸，蓝色的墨水与红色的墨水以及激光笔来进行实验。首先，在上课时，教师讲到：“同学们，今天我们学习了光的折射，为了促使你们对折射现象有更好的认知，我们接下来要做一个小实验。”之后将实验道具交到学生手中，鼓励其大胆的进行实验与观察，教师在一旁作引导，学生分为小组轮流来做实验，确保每一位同学都有近距离观察的机会。之后，指导学生把墨水滴到杯子当中，用小棒搅拌均匀，同时，把白纸放在杯子的一侧，从另一侧用激光笔照射，问一问学生出现了什么现象，“激光笔的光线在水中弯曲了！”学生A激动的讲到，通过这样一种有趣的物理实验，来深化学生对于知识的理解，落实了教学的内容，训练了学生的动手能力，达到了物理实验课堂深化学生探究能力的作用。

3.3 结合学生的差异性展开提问。在初中物理课程教学中，教师对学生进行课程教学的时候，可以从学生的差异性角度入手，进行课程提问。对于初中阶段的学生来说，不同的学生之间他们对于课程知识消化的程度有所不同，自然教师在进行提问的时候，也要选择不同的内容进行提问，从而才能够让每个学生在课堂上都能够有所收获，促进学生知识结构的形成。

以苏科版初中物理教材为例，教师在教授《时间的测量》的时候，这节课程主要是通过课程的学习，让学生能够运用适当的工具进行时间和长度的测量，从而让学生初步形成物理知识意识。针对这一教学内容，教师在教学的过程中，可以结合学生的学习基础来展开提问。针对学习基础比较好的学生，教师可以尝试让学生自己提出测量时间的工具，再与课文进行对比。而针对学习基础比较薄弱的学生，教师则可以通过让学生思考自己脉搏跳动的次数与时间的关系，通过这样的方式，来实现课堂提问教学的有效性。

3.4 结合小组合作，培养学生探究能力。在初中物理课程教学中，教师可以通过结合小组合作的方式，培养学生的探究能力。物理课程是学生到了初中阶段才开始正式接触的课程知识内容，所以教师在对学生培养探究能力的时候，需要考虑到学生的知识基础。而通过小组合作的方式，能够将学生的知识集中起来，以此给学生提供一个宽松的环境，展开相应的知识探究，促进学生探究能力的形成。

例如，教师在教授《奇妙的物理现象》的时候，这节课程主要是通过一系列有趣的实验，从而让学生知道物理学的研究对象，并通过课程的学习培养学生的物理学习兴趣。针对这一课程内容，教师在进行课程教学的过程中，可以采用分组实验的教学方式来展开相应的教学，促进学生对于物理实验知识掌握的同时，培养学生的探究能力。具体来说，教师可以让学生思考“用玻璃板、课文、搪瓷、塑料板等物理，隔离开磁体与铁钉，从而来观察磁体对于铁钉的吸引状况，并尝试分析为什么？”还可以让学生以小组为单位展开具体的实验，做好实验的记录。在实验完成之后，小组之间进行分析和探究，看看是否能够探索出其原因，通过这样的方式来促进学生探究能力的形成。

4.结语

综合上述所分析和探究的内容来看，“善战者因其势而利导之”，课堂教学是一个动态生成的过程,在课堂上善于识“势”并善于“导”,有利于学生自我价值的肯定,促进师生积极互动,在有限的课堂时间内拓展无限的发展空间。基于物理学科特点和生成性学习理念,通过以问题为引导,让学生始终处于渴望知识的状态,并结合学生认知冲突,巧设陷阱,让学生通过主动探究从陷阱中走出来,实现对知识的深刻理解和课堂的动态生成。在初中物理课程教学工作中，教师为了全面提升学生对于物理知识的掌握和理解能力，就需要做到“引导生成”。“引导生成”强调的是通过教师的引导，从而让学生生成相应的知识，以此来推动学生整体知识基础的形成与发展。但是在引导的过程中，教师要格外注意方式方法，尤其要结合学生的心理特点，这样才能够让学生在实际的课堂上生成相应的知识结构。