多样环境，让区域活动“活起来”

黄千雅

(江苏省张家港市城北幼儿园 江苏 张家港 215600)

近两年，“课程游戏化”的不断推进，更加注重孩子们在一日生活中的自由、自主、创造、愉悦的感受。那么区域游戏肯定也要在自由自主的理念下产生，体现幼儿的自主性价值，培养他们的学习品质。所以在开展区域游戏时应该要面向全体，不同能力水平的幼儿，让孩子们根据自己的水平、兴趣自由选择操作材料，促进幼儿全面和谐发展。

1.细致准备，提供符合幼儿操作特点的区域

1.1 提供感兴趣的活动区。陶行知提出：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。开学初我们就设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、理发店、宠物区、糖果屋等。发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园来，带了毛绒玩具、糖果纸、糖果包装盒、信封、小兔子……这些幼儿生活中所熟悉并喜爱的材料投放进区域中，这样的方式不但减少了幼儿与活动环境的陌生感，还增加了活动的趣味性。又如幼儿园时期幼儿正处在语言发展的敏感期，他们非常喜欢听一些儿歌和故事。我们会在阳光充足的一角落处铺上太阳花软垫、通透性好的帐篷，在里面放上有卡通图案的布靠垫，书架上投放色彩鲜艳的大图画书，布置成温馨的阅读角，让幼儿倾听，满足幼儿的需要。

同时我们还应充分利用墙面、柜面、桌面、地面等室内不同空间和走廊等室外空间,创设有利于幼儿发展的活动格局。如：用橱柜、矮柜分隔出大小不同的区域，利用地垫在教室中间铺设小碎件区。在走廊中，将“建构区”“表演区”等比较热闹的区域设置在教室外，扩大活动空间，让搭建更自由，让表演更精彩。形成和谐、宁静的游戏氛围。

1.2 提供幼儿作品营造氛围。幼儿在区域中的作品一定要在环境中展示出来，平面的可以张贴，立体的可以陈列在桌柜上，摆放的、建构的可以拍摄图象。在美工区，我们会用小型的画架摆在桌面上，一方面展示幼儿的作品，另一方面能有同伴引导的作用，帮助能力弱的幼儿进行模仿。让幼儿体验成功感、满足感，以激发幼儿持续参与活动的愿望。尤其大班幼儿能力较强，我们会利用幼儿的设计图纸或规则标志来展示到各个区域中，利用幼儿的图示来提醒大家遵守规则。

2.精心观察，根据能力发展及时调整区域

2.1 增加感兴趣的区域。小班幼儿经过一段时间的学习，已经慢慢适应了幼儿园生活，这时候教师就可以增添一些反映幼儿园生活的区域，如：“生活区”为幼儿准备了一些小衣服、裤子和袜子等材料，让幼儿在模仿活动中提高自己拉拉链、扣纽扣、穿袜子等能力。让幼儿在生活中学习，并能将学到的技能为生活服务。

2.2 根据主题内容调整区域。区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置还应该与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。例如：根据“接纳新生活”的主题，我们设计了汽车城，先为孩子们提供了许多玩具汽车，在孩子们熟悉了解了各种车的模型，在公路上设置了一些红绿灯的标志，使游戏情景化。相关区域活动内容随着主题活动的开展不断调整和更新，可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；使主题活动得到了延伸。

3.追随幼儿，提供有层次性或递进性的材料

材料的提供并不是越多越好，而是根据主题开展的情况和幼儿能力发展的不同水平，提供相应的层次性或递进性的材料。如在中班“秋天的水果”主题活动中，首先，把不同水果放入不同水果盒子里，边放边说说水果的名称、颜色、形状和特征；其次，把不同的水果棒棒糖分到相应点数的盒子里。再次，把不同点数的水果棒棒糖分到相对应点数的盒子里。

材料一般蕴涵着教育的目标和内容。让幼儿在动手、动脑中与物体相互作用，不仅能激发幼儿的兴趣和好奇心，而且有助于幼儿获得有益的经验。在大班科学区中我们调整了“沉与浮”的实验，在为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料，在中小班中发现有的东西会沉，有的东西会浮的基础上，又升级了如何让沉下去的物体浮起来？如何让浮起来的物体沉下去？这引发了他们对沉与浮更加浓厚的兴趣与探索欲望。还有在益智区,我们提供了两个粗细一样的杯子和两个粗细不一样的杯子。幼儿在反复玩倒水的游戏中发现：一样多的水在粗细不同的杯子里水位的高低不同，在不同形状大小的杯子里的水看似不一样多,倒进相同的两个杯子里却是一样多,幼儿在反复操作中初步了解液体容积守恒的概念。

总之，实践使我们深深体会到：作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人。不断开拓活动空间，解放孩子，充分调动孩子们的主动性、积极性、创造性，才能使区域或真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。