以情景体验发展大班幼儿阅读兴趣的探索

张玲玲

(江苏省南京市江宁区淳化印湖路幼儿园 江苏 南京 211100)

我们幼儿园引进情景阅读教学活动已经有一年多了,通过这一年多的摸索,我们发现孩子们对这种形式的阅读活动有了很大的兴趣,所以我们在阅读教学中,通过参加活动增加知识为教学重要目标。教育部颁发制定的《幼儿园教育指导纲要》中,“体验”一词出现多次,注重强调了孩子的参与,孩子的感受,可以说这是新的课程标准吹出的又一阵清新之风。

1.创设阅读情境

阅读情境的创设主要可以分为三种:生活情境、问题情境、交流情境。

1.1 生活情境。教师可以利用孩子原有的知识背景和生活经验,从孩子熟悉的生活当中选取创设情境。比如,《大石头》可以从孩子从“搬石头”这一生活现象去了解切入绘本阅读。

1.2 问题情境。任何教学内容都可以用一个问题去呈现。比如,可以引导孩子从标题入手,创建问题情境,也可以在刚开始读绘本以后,提出问题并梳理主问题来创设问题情境。

1.3 交流情境。交流情境中的交流,不仅指教师与孩子的交流,还包括孩子与孩子之间的交流。交流情境的创设,有利孩子的个性化阅读和促进思维、体验的深入。比如,《搬过来,搬过去》,可以讨论鳄鱼和长颈鹿到底住在那里更合适呢?可以让孩子们看图再来讨论。

2.生活体验是幼儿阅读的基础

“体验式阅读”指的是文本阅读与生活体验的结合方式,体验是以经验为基础的,是对经验的一种升华和超越。因此生活体验是幼儿阅读的重要基础。

比如:在《梨子提琴》的阅读活动前,我们在班上的自然角中开设了种植活动,带领幼儿观察种子(黄豆、绿豆、花生)的生长过程,让孩子亲手种下一粒粒种子,然后观察种子发芽成长的过程,对于孩子来说这是非常好的生活体验,也是孩子很喜欢的一项活动,培养了孩子观察能力和思维能力,能够让孩子对自然界中的事物产生浓厚的探索欲望。我们的读本《梨子提琴》正好也是将一粒梨子籽的生长变化过程蕴含在故事情节中,故事没有直白的讲述一粒梨籽的生长变化,而是以小动物寻找她的声音为线索来展开故事情节,试想一下如果幼儿没有种子生长的相关经验,是很难通过图片感受故事内涵的,当孩子没有一定的生活体验时,他们的阅读能力受到了很大的限制,这时的阅读活动也很难开展下去,最后就变成了老师的讲述,而不是孩子的阅读了。

3.情感体验是推动幼儿参与阅读的强大动力

幼儿的阅读不光是一种认知活动,同样也是情感活动,情感无疑是提升阅读活动的动力,它贯穿于阅读的全过程,直接影响着孩子阅读兴趣与质量。同时阅读活动中的情感体验能引发幼儿产生情感共鸣,能够对幼儿语言的能力提升。创建适当的音乐情境。(1)根据绘本的内容选择合适的音乐,激发幼儿的阅读乐趣,在形式上还有内容上加入教学,既能够舒缓孩子的紧张情绪又能够营造出一定的学习体验的情境,更有利的让孩子尽快地进入绘本学习中去。(2)根据绘本内容或绘本的教学目标让孩子选择音乐来进行配乐朗读,给孩子营造出良好的朗读情境,更好地感悟绘本的情感主旨。如《妈妈摘的葡萄》可以给那些具有浓浓情意的语段配乐朗读,而《梨子提琴》可以给绘本配那些有着宛转悠扬的提琴伴奏,(3)也可以根据绘本学习目标的需要来找相关的音乐来欣赏学习。如学习绘本《梨子提琴》就很好的感受一下各种乐器的音色,通过学习这些来帮助孩子对绘本思想内涵的把握和体会,使孩子得到思想情感的熏陶和感染。

4.通过游戏活动,增加阅读的分享体验

对于戏剧表演,大多的孩子有一种表现和表演欲,把表演引入活动,一方面满足了他们的“游戏冲动”和“角色幻想”,另一方面又加深了他们对绘本的体验。因为要演好自己的角色,必须了解绘本中背景、了解需要表演的身份、把握人物性格,从而体现出与之相应的音容笑貌、言行举止。而只要有动作、外貌、神态的绘本都可以借助表演这一活动方式让孩子来体验和品味绘本的内容和内涵。像《喜欢钟表的国王》的教学可以让孩子先集体玩《国王国王几点钟》,一人当国王,其他孩子当百姓游戏。然后分组玩,几人一组,依次出场表演,一人演皇帝,其他孩子做百姓。通过孩子的表演参与的过程,孩子的表演就会越来越逼真,惟妙惟肖,孩子对作品也有了深刻的体会,孩子的创作能力也会随之变强。通过这样的活动,演员的表演还有观众和评委的评论共同促使孩子传绘本中人物之情,把人物的性格完美的展现出来,大家都充分地体会到皇帝的霸道还有性格转变,孩子们在表演和观看表演的时候获得对绘本内容直接的感性认识,从而激发起孩子对绘本真实的生活体验,不仅使担当角色的同伴得到深刻的体验,而且对未担当角色的同伴也会对表演有较为具体而形象的感知。

最后活动后我们还做了家园阅读分享卡,将读过的绘本让孩子带回家,给孩子在家中和爸爸妈妈亲子阅读的机会,并及时在集体中给予评价。情景阅读将打通阅读与生活的界限,逐渐让读书成为孩子的习惯和生活的需要,使孩子们终身受益。