小学数学课堂提问的有效性策略研究

2021-11-21陈志培

读与写 2021年24期

陈志培

(福建省晋江市新塘街道教育办福建晋江 362200)

随着新课改的进一步推进与实施，为了能够顺应时代的发展，满足学生学习需求，我们需要积极转变传统的教学观念，创新和优化教学模式，从而将课堂教学质量与效率不断提升上去。而数学这门课程具有非常强的逻辑性和推理性，对于小学时期的学生来说，他们很难理解这种抽象性的数学概念，同时由于年龄原因他们又缺乏良好的自我管控能力，在课堂学习中常有身在教室坐，神游天外在现象。所以借助课堂提问的方式能够将学生的注意力牢牢的集中在课堂学习之中，从而提升学生学习效率。但受我国长期的应试教育所影响，当前课堂提问中还存有诸多不足需要我们加以改进与优化，从而确保课堂提问的有效性。

1.现阶段小学数学课堂提问现状分析

1.1 提问随意性较强。就实际情况来看，很多教师并没有认识到课堂提问有效性的重要性，往往在课堂上随意将问题抛给学生，并没有考虑是不是好的提问时机与提问内容与学生学习情况符不符。比如，很多教师看到学生走神的时候就会临时提出一个问题，频繁的提问很容易打断学生的思考，另外，提问内容也比较随意，甚至有的提问只是问题了课堂的互动，过于简单的问题并不能调动学生的思维，这样的提问方式并不能将提问的作用与价值充分发挥出来，从而阻碍了课堂教学质量与效率的提升。[1]

1.2 学生思考的时间过短。课堂提问主要目的就是为了活跃学生思维，从而使学生在课堂上积极思考。但是一些教师为了追赶教学进度，不浪费课堂教学时间，往往在提出一个问题来的时候并没有给学生预留思考的时间，如果学生不能及时说出答案，那教师就会直接将答案公布出来或者由其他学生回答，这样的提问方式没有任何意义，对学生思维起不到任何作用，也难以发挥课堂提问的真正价值。

1.3 课堂提问反馈不及时。课堂提问可以说是师生之间的互动过程，我们提出一个问题由学生解答之后，由我们来做反馈，只有这样才能够确保课堂提问的有效性，但是很多教师在学生回答完问题之后直接终止了提问环节，并没有深入研究学生的答案，导致课堂提问流于形式，难以发挥其应有的价值。

2.小学数学课堂提问的有效性策略

2.1 注重把握提问时间，有效掌握课堂节奏。抓准课堂提问时机能够提升提问的有效性，恰到好处的时机不但能够帮我们把握课堂教学活动的节奏，同时还有助于吸引学生学习的注意力，从而提升课堂教学质量与效率。但这也是教师所欠缺的一种能力，很多教师并不能把握住这样的时机，提问比较随意，这不但会使学生对问题产生学习困扰，同时也不利于学生接下来的学习状态。比如，在教学四则运算这节数学内容的时候，如果我们还没有讲解内容直接提出这样的问题，乘法和除法的先后顺序会影响计算的最终结果吗？虽然这个问题非常好，但提问的时机并不对，那在接下来的学习中很容易使学生分心，在脑海中始终存在着想要一探究竟的心思，那在学习节奏上自难以紧跟教师的思路，要么就是不管教师在讲什么内容只是一门心思的跟着课本学习，或者是一直思考这个问题而没有心思学习其他知识，教学效果不理想。如果我们在讲完乘除与加减法的先后关系之后在提出这个问题，那学生已经具备了一定的心理准备和知识储备，也就会对这个问题积极思考，在思考过程中不但会想到教师所讲的内容，同时还能够提升学生对所学知识的内化效率。所以我们要想提升课堂教学提问的有效性需要充分考虑学生的心理特征和把握好课堂节奏，这样才能够使问题更加适合学生的思维模式和心理特点，从而使教学内容平滑展开。

2.2 提高问题质量，有效锻炼学生的思维。课堂提问的质量好坏直接影响着课堂提问的有效性。高质量的提问能够使学生积极思考，从而使学生深入理解课堂所学知识，提升学生的思维能力。在实际教学中我们需要灵活的运用提问方式，切勿一味的根据教材来开展。比如，在教学乘法这一数学内容的时候，我在课堂上拿出了三个小盒子，并在每个盒子中装了三根分别，然后要求学生将算式写出来，当学生写完之后，我又调整盒子的数学和盒子粉笔中的数量，并为学生设置了乘法问题。在这种直观有趣的提问方式中不但能够降低学生的理解难度，同时还能够使学生深入理解乘法的基础知识，而从问题内容来说，我们需要为学生精心设置具有启发意义的问题，这样才能够提升学生思维能力，从而使学生在课堂中积极展开思考、比如在教学长方体和正方体表面积计算公式的过程中，我在课堂上首先为学生详细讲解了长方体表面积的计算公式，随后又讲解了长方体与正方体概念的区别，当学生对两者概念都清楚之后我提出了这样的问题，正方体的表面积公式是什么？这个时候学生自然会根据方才所讲的知识思考长方体和正方体的相同点与不同点，然后借助长方体表面积公式推演正方体的公式，借助这种启发性较强的问题不但能够使学生积极思考课所学知识，同时还能够将学生的思维能力不断提升上去。[2]

2.3 问题要具备科学性且不失趣味性，能够吸引学生注意。作为新时期下的一名小学数学教师来说，我们在课堂上的提问不应该是随意的，而是有计划有目的的，需要提前精心设计好问题。[3]值得注意的是，我们做设计的问题需要符合当前学生的身心特点，更要具备一定的科学性，虽然说是具备科学性但内容不能枯燥，对于小学阶段的学生来说，只要通过问题将他们的注意力吸引到课堂学习之中，那这样提问效果无疑是最有效的。所以，我们所设计的提问环节要具备趣味性，因为兴趣才是学生学习的先驱动力，这样才能够充分调动学生的主观能动性，才能够课堂提问的有效性提升上去。小学教材中所录入的知识点都有有趣的教学典故和故事，故事情节生动并蕴含着丰富的知识和人性化情感，那我们何不妨借助这些故事来调动学生学习的兴趣，或者是利用故事实施快乐教学。比如，在教学十以内加减法这节数学内容的时候，我就在课堂上为学生编制了一个这样的小故事。有一天一只小猴子赶着八头牛去山上吃草，走了一会感觉很累就骑到了牛身上，这个时候他点了一下数，发现前面是四头，后面是三头，奇怪，怎么数来数去只有七头牛，小猴吓坏了，不知道另一头牛跑去了哪里，同学们你们可以帮助他找到这头牛吗？学生听完这个故事都哈哈大笑了起来，觉得小猴太粗心了，自己骑着的牛给忘记了，并没有将这头牛加进去。通过这样的方式学生在解答相关数学问题的时候也不会在出现小猴的错误，那我们在提出同学排队做操，小红左边有十人，而右边有五个人，那一共有多少人做操呢？在解答这个问题的时候学生自然就能够很容易回答出正确答案了。