初中数学分层教学研究

刘世红

(四川省广安市广安区东岳镇小学校 四川 广安 638500)

在新课改的大环境下需要我们教育教学面前全体学生，当时就目前实际情况来看，很多教师开展教学活动中还是习惯于一刀切的教学方式，由于学生的基础不同，智力水平等方面的差异，他们对课堂所学知识的掌握程度各不相同，尤其是每个班级的学生都非常多，如果我们面向中间水平的学生教学，久而久之一定会学习优秀的学生出现吃不饱的现象，而学习能力较差的学生又吃不下，难以提升课堂教学质量与效率，所以在初中数学教学活动中实施分层势在必行。

1.教学目标的分层

对于学习能力较强的A类学生来说，他们的认知以及技能层面往往会提前与其他学生完成，甚至有的通过自己的预习就能够完成课堂所学知识，常规的课堂教学活动很难满足他们的实际需求，吃不饱的现象时有发生，而对于这类学生需要我们提高对教学目标的设置，从而发散学生思维，在做同一道题的时候可以寻找其他的解决方式方法，从而正确在考试中取得优异的成绩，而B类学生是非常符合常规教学的学习中等的学生，但是C类学生都是一些学习上存在很大困难的学生，他们很难快速的吸收和掌握课堂所学知识，虽然他们有时候认为自己已经掌握了相关的知识点，但是在考试的时候依然难以拿到高分，对于这类学生我们需要稳扎稳打，确保课堂所学知识能够真正弄懂，并且帮助他们提升做题的准确率，一步一个脚印向前。比如，在教学《二次根式的乘除》习题的过程中，我在课堂上就对班级学生设置了不同的教学目标，对于A类学生来说他们运算的非常熟练，这就需要让他们加快运算速度，在确保准确率的前提下不将时间浪费在基础题上，而对于B类学生来说同样的题型不能做错两次，那对于C类学生来说我们就需要让他们仔细审题做好测算，从而提升解题的准确率。通过帮助学生明确学习目标才能够使他们找准自身的努力方向，从而提升课堂教学质量与效率。[1]

2.对课堂提问进行分层

课堂提问是初中数学教学活动中非常重要的一个环节，更是师生之间有效互动的一种途径，不但可以帮助学生巩固课堂所学知识，同时还能够使我们及时掌握学生的学习情况。而在分层教学活动中需要我们针对不同层次的学生设置不同的问题，对于潜能生，那我们可以提一些基础性的问题，如数学概念以及公式等，对于中等生来说那就需要提出一般性的问题，如教材中的习题，对学习优异的学生那我们就需要设置一些拓展性问题具有挑战性的问题。比如，在教学《相似三角形》这节数学知识的时候，那我们就可以让潜能生描述三角形的特征以及判定定理等，对于中等生来说那我们就需要增加一些难度，让他们根据课堂所学知识解决一个相似三角形的数学问题，而对于学习优异的学生那就需要设置开放性一题多解的数学题型，让他们给出不同的思路与看法，从而将学生的潜能最大化的挖掘出来，促使学生在这样的氛围下都能够有所提升。[2]

3.教学评价的分层

教学评价是当前初中教学中不可忽视的一个重要环节，但是受传统教育观念所影响很多教师并没有认识到这一环节的重要性。初中时期的学生的正处于身心发展的活跃期，这个阶段的学生非常渴望能够得到他人的认可与赞扬。尤其是我们教师对他们的评价，更能够点燃他们学习的热情，不同层次的学生在性格上也会体现出明显的差异，所以我们在对学生评价的时候需要充分考虑这一点，A类学生是人们眼中的佼佼者，在成长中顺风顺水，这也使他们形成了高傲的心理，经受不住任何的挫折，在他们的成长道路上并不缺少赞美，所以我对他们的表扬很少，反而会时不时的为他们敲响警钟，由于他们有很强的好胜心，多数时候会凤凰涅槃般的一鸣惊人。对于B类和类的学生我会更与他们更多的鼓励，他们在日常学习中表现平平，很需要展示自我的机会，需要我们的认可帮助他们树立起学习的自信心。即使他们的表现并不是很理想，我也会在他们身上找到闪光点，从而帮助他们树立起学习的自信。比如，在我们班级中有这样的一名学生，这名学生的成绩很差，属于那种破罐子破摔的，但是我并没有放弃他，在对他提问的时候虽然总是答非所问，但我还是在其他角度给予肯定，如，谢谢你，虽然你的答案不是很准确，但是很清楚。放学后学生家长与我取得了练习，说今天孩子到家特别开心，老师表扬了他，在这之后我发现这名学生在眼中闪烁着求知的光芒，在课堂上表现得也非常积极。[3]

结束语

总之，在初中数学课堂教学活动中有效的运用分层教学模式不但能够达到因材施教的目的，同时还能够有助于树立起学生学习的自信心，最为重要的是可以将学生的整体水平提升上去。