小学数学深度学习中思维能力的培养探究

卞红梅

(江苏省南京市江宁区麒麟中心小学 江苏 南京 211135)

小学数学由于本身具有抽象性、逻辑性等特点，在学习小学数学的过程中学生不仅能提升计算能力，还能提升逻辑思维能力等。深度学习在小学数学中的应用更能充分发挥数学这些特点，帮助小学生对数学进行更深入的理解。

1.深度学习的内涵

深度学习在思维水平上是和浅层学习相对的，这是一种引导学生向着更高阶段的思维发展的学习过程。深度学习也不止包括了对于知识本身的学习理解，还包括对于学生能力的培养。[1]在学习的过程中，学生会以一个具有挑战性的学习主题为中心，经历一个充满挑战、趣味、自主探索的过程，最终获得对学习主题较深的感悟。深度学习的模式在数学学科中运用能够有效的提升学生自主学习能力、逻辑思维能力等。

2.小学数学深度学习中思维能力的培养策略

2.1 帮助学生建立完整知识体系。学科完整体系的建立能够有效帮助学生对于本学科的理解和学习，因此在深度学习过程中要注重完整知识体系的建立。在建立体系的过程中要抓住各个知识点之间的联系，这样建立的体系逻辑性强，学习过程中能够有效提升学生的思维能力。所以在小学数学的教学中教师要把握各个关键知识点之间的联系，发挥引导作用，带领学生对关键知识点由表及里的深入探究，发现其中的联系建立数学知识体系。这样的过程能让学生对知识点之间进行融会贯通的学习，提升自主学习能力。

例如在小学五年级《分数的意义和基本性质》这一课程的教学中，教师可以利用分数和除法这两个知识点之间的联系，提出引导性质的问题：“除法计算中有商不变的规律，既然分数和除法之间有联系，分数也和除法一样有这个规律吗？”然后教师可以先让学生自己验证这个问题的正确与否，先通过举例子或者画图和计算的方式来验证问题，给学生自主学习的空间。然后让学生对自己验证过程进行解释，最后再由教师总结探究的整个过程是在探究分数的基本性质。这样生动的猜想验证过程能够减轻复杂概念带给小学生的枯燥和困难，其次教师带领引导学生对知识的探究过程有利于帮助学生建立完整的知识系统，提升思维能力。

2.2 采取任务探究式的教学模式。不同于传统课堂中教师主导课堂的模式，深度学习模式下的小学课堂更注重学生在课堂中的主体地位，更重视学生在学习中的学习需求和情感体验。因此教师在讲授知识的时候要以学生为主，并且不止教授知识，还要培养学生自主学习，善于思考的好习惯。[2]对此，教师可以围绕核心知识为学生设计富有挑战性的学习任务，鼓励学生自主完成探究，提升学生的思维能力。

例如在小学五年级《圆》这一课程的教学中，教师可以通过问题为学生设置任务，引导学生自主探索。如“同一个圆中，它的直径都是半径的两倍吗？”问题设置要为学生指明探究方向，然后让学生根据以往的探索经验，采用尺量法、折叠法等方法对教师的问题进行验证，在验证的过程中学生能够充分的动用手脑，有利于动手能力和思维能力的提升。在此期间教师可以给学生一些提示，带学生不断的深入。得出结论后由教师进行总结：在同一个圆中，每一条直径实际上都是由圆心发出的两条半径组成。这样经过了实际的动手思考的过程，能够让学生记忆更深刻。

2.3 帮助学生对知识点深入理解。数学学科因为本身比较抽象，有很多概念、公式、运算规律等知识需要学生掌握，尤其是对这些进行深度学习，对小学生来说比较困难。所以需要教师的引导，教师在引导学生对知识点深入的理解的过程中，会让学生通过解决问题的方式一步步深入。[3]在这个解决问题的探究过程中，小学生能充分发挥能动性，对学过的知识进行迁移再次加工，能有效地帮助学生巩固复习，还能激发学生主动参与到课堂之中，收获更多的知识。教师要设计好问题，保证学生能够被引导着深入知识点。

例如在小学四年级《平行四边形》的教学中，在学习完平行四边形“两组对边分别平行”定义后，提问学生“除了这个定义以外，它的边和角还有没有其他的关系？”让学生在小组之间互相探讨研究，通过动手画图、猜想、度量和验证等方法来得出其他边和角的关系，过程中利用问题启发学生找出线段和角相等的办法即三角形全等。小学生在问题的引导中经历了猜想、验证和实践的过程会更有成就感和参与感。

总而言之，在小学数学课堂上运用深度学习模式时，小学教师要注重知识系统的总结和对关键知识点的深入探讨，发挥自身的引导作用，引导学生逐渐深入地学习，在对知识点的探究过程中培养小学生的思维能力。