小学数学错题资源的系列化运用的实践与思考

2021-11-21梁泽恩

读与写 2021年24期

梁泽恩

(广西壮族自治区南宁市西乡塘区连畴小学广西南宁 530000)

数学错题是学生在学习过程中必不可少的内容，教师需要充分利用错题资源，同时在使用错题是要依据学生的认知特点，进而提升错题教学的教学效率，为数学课堂服务。认知心理学中有一个理论：错题是学生学习过程中必然会产生的产物，学生的学习思维、知识储备以及对学习的感悟都是不相同的，因此学生在学习的过程中产生错误是正常的现象。而学生在作业中产生的错误则是最真实的，最容易发现问题的依据。

1.对错题进行综合整理

在小学数学课堂的教学过程中，使学生提升对于错题的重视是对数学错题利用程度最大化的一种方式。而对错题的综合整理就是对于错题的有效汇总。学生对于错题进行综合整理，把在学习中遇到的难题和错题记录在一起。学生在汇总的过程中，就会对错题有一个更加综合和全面的认识。而对于解题思路和过程的整理，就会使学生对于错题的思路认识的更加透彻[1]。清晰有效的错题集不仅是对错题的搬运，而是学生对于之前错误思路的纠正以及对比。例如在《圆柱和圆锥》的学习过程中，学生在整理相关的错题的时候就能够产生自己对于图形的感悟。对于解题思路进行进一步的剖析，通过这种方式，错题集不仅可以帮助学生综合理解题目还能够使学生起到举一反三的作用。另外，对错题进行综合整理还能够促使学生形成良好规范的数学学习习惯。教师通过提升学生对于错题的重视程度，使错题也变得有了价值。学生通过整理这一个错题，就可以对这一个类型有了“警惕”。同时，错题集是否有效也是建立在学生的学习态度以及对于错题中蕴含的知识点是否深入的基础上。使学生逐渐认识到，对错题进行综合整合不是一种要求，而是一种良好的学习习惯。

2.及时讲授错误的题目

对于错题的讲授环节是对错题的充分利用，作为小学数学教师，需要在讲评课堂中加入更加新颖的讲评方式，进一步提高讲评课堂的学习效率。例如，在《负数》的讲解过程中，学生极容易会将概念混淆。如果学生在完成家庭作业的时候出现了一些错误，而教师并没有及时告诉学生出错的地方，长久下去，学生在学习中的错误会越来越多，是不利于学生今后的数学学习的。学生在学习数学的过程中具有反复性的学习特点，教师即使及时纠正了学生的错误，学生在今后可能还会出现类似的错误，甚至教师在不久前刚讲完错题，学生在课堂上也表示理解了错题，但在数学考试中遇到相同类型的题目还是会犯错。因此，针对学生的这种学习状况，教师应该在每周的数学课中匀出一节课，针对学生常出的错误进行集中讲解，这种教学方式可以集中深化学生对于错题的记忆，还能够清晰学生对于错题的认识，梳理知识脉络，减少学生错误的概率。

3.及时对错题进行复习

作业中的题目仅仅是一个例子，如果教师想使学生的解题过程更加符合逻辑，降低错误的复发率，就需要在平时的教学中设置一些针对性的题目，这是不可缺少的一个环节。而针对性题目设置的依据就是平时学生常出错的题型，对题型进行相对的改编，在数学错题讲评过后进行适量的练习。通过练习使学生对错题的认识更加深入。学生通过对比认识题目，从归纳中逐渐总结出规律，是自身的思维结构更加完善，在解题时更加严谨。教师在设计拓展的题目时，要和学生的实际生活结合在一起，使学生在实际生活中也能应用数学知识，感受学习数学的快乐。同时教师也需要结合学生平时的数学学习情况，打牢学生在小学阶段的数学基础，为今后的数学学习奠定基础[2]。

4.教师进行合理评价

错题是学生学习的真实反馈，那么教师对学生进行反馈的方式就是及时的评价。甚至可以说，没有评价的课堂是低效的教学。教师要把学生的学习状况作为出发点，主要将学生每一阶段的学习状况进行对比，教师要对学生不合理的想法进行及时纠正，并在情感方面及时给予学生肯定，学生每一次微小的进步都是值得鼓励的。如此，错题教学才可以真正提升教师的反思质量，增强学生对于数学学习的热情，使学生在面对错题时敢于迎难而上。