初中数学兴趣课堂的构建

章 帼

(江西省南昌航空大学附属学校 江西 南昌 330000)

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣可以充分调动起学生的学习兴趣和注意力。初中阶段的数学在整个学习生涯具有重要的链接作用，巩固小学知识，为学习更高的数学文化打下基础。构建趣味数学课堂可以激发学生的好奇心，成为学生学习数学的动力，从而培养学生学习数学的兴趣，提高数学教学质量，由此形成良性循环。因此，本文探究趣味课堂的教学策略，对于提高初中数学具有重要参考价值。

1.转变教学理念，变“教”为“导”

传统教学中太过注重老师的角色，而忽略了学生的主体地位。在传统数学课堂上，老师一味的把书本的知识“讲授”给学生，而不是“传授”给学生。俗话说的好，授人以鱼不如授人以渔，一些教师只是单方面的把数学知识将给学生听，却不注重学生的听课效果，甚至自己也不知为什么教学质量一直提高不上。在当前的教学观念中，不少教师的教学观念仍未改变，再给学生灌输知识的同时并不去向学生是否会接受，接收多少知识，理解多少知识。这一教学方式并没有充分调动起学生的主观能动性，反而打压了学生学习的积极性。因此，构建趣味性课堂最主要的就是转变观念，变教为导，转变教师角色。

比如，在学习合并同类项时，老师把合并同类项的定义讲解给学生时，可以出一道题进行引导，加强理解。例如：找出3x-2y+1+5y-2x-式子中的同类项。教师可以以这个题为例，首先引导学生找出所含字母相同的项，这一过程要交给学生自己来完成，老师可以进行提问也可以让学生进行抢答；接着找出字母相同且相同字母的指数也相同的项，老师进行提问；最后根据一步步的引导而让学生自己得出答案。显然，这个题的答案是：3x与-2x是同类项，-2y与5y是同类项，1与-3是同类项。这个过程改变了教师以灌输知识为主，而是变教为导，让学生更多的参与到其中，感受数学知识的有趣性。

2.丰富教学方式，提高教学模式多元化

在当前教学现象中，不少教龄较高的教师对多媒体等新型教学工具具有不了解或者抵触的现象。一方面教师教龄较高，对新事物的认知反应较慢，另一方面多媒体等教学工具尚且不成熟，有待完善。因此，优化教学课堂的教学方式是构建初中兴趣课堂的核心要素，将教学方法由“单一化”向“多元化”转变[1]。丰富教学方式可以使朴素无味的数学课堂增加趣味，由此激发学生学习的兴趣，提高数学的教学能力。

比如，在复习圆形、三角形、平行四边的定义法则和性质时，教师可以借助多媒体等教学工具来丰富自己的教学手段。教师可以通过演讲PPT将这些图形放在一起进行对比，强化了学生的印象，提高了演示的效率。教师还可通过动态视频的形式来展现，让图形更加立体化，使教学内容化抽象为具体，加强学生的理解。同时，通过丰富教学模式，可以加强师生之间的互动，从而使学生更加积极主动地投入到学习中去。

3.创设情景教学，提高实践运用能力

在数学课堂中融入情景教学是构建初中数学兴趣课堂的重要要素，将数学模式由“理论式”向“情景式”转变。初中数学理论较多，公式推导过程干燥无味，较为抽象，对于培养学生的学习兴趣具有阻碍作用。创设情境教学可以让学生将数学知识与生活中的情景相结合，利用数学思维解答生活中的问题，反过来通过生活中的现象来印证数学理论。在当前教学中，不少教师在讲台上滔滔不绝的“演讲”，却忽略了学生课下的实践研究，脱离实际。由“理论式”转变“情景式”可以将一些数学知识与生活相联系，加强学生对理论的理解，成为学生学习的动力。

比如，在学习三角形的性质时，我们可以找到与数学理论相对应的生活中的实例。三角形运用广泛，例如鸟巢的框架、自行车的三脚架、高压电线的固定等，这些生活中的实例都可以利用数学思维来解释，同时也加强了课本上的数学知识。在数学课堂上融入生活情境可以让学生贴近生活，走进生活，让数学课堂充满生活气息，从而激发学生的学习乐趣，让学生感觉到数学并不是抽象的，每一个知识点都有相应的生活实例。学好数学是本领也是一门艺术。由此，既可以激发学生学习兴趣，构建趣味性课堂，也增加了学生解决问题的实践能力。

综上所述，构建趣味性课堂首先需要教师转变传统的教学理念，由“教书匠”更多的向“引导者”转变，在学生学习过程中引导学生学习，促进自身与学生能力的提升。其次，教师应该丰富自己的教学模式，让数学课堂充满多元化，趣味化，成为学生学习数学的动力。最后，教师要将数学理论时刻与生活情景相联系，让学生利用数学知识解决生活中的问题，学以致用，培养综合能力。构建趣味性课堂可以培养学生发散性思维，感受到数学的魅力，从而提高数学的教学质量。