核心素养下，小学英语嵌入式绘本教学的实践研究

潘臆羽

(浙江省杭州市萧山区党湾镇第一小学 浙江 杭州 311221)

1.研究缘起

英语学科核心素养是学科教育给予学生未来发展所需要的关键能力和必备品格，它包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。它的不断提出和建构必然引起教师们对课程内容的重新思考和对教学方法的进一步优化。随着英语课程理念的不断更新，逐渐反映出了英语课堂教学中的一些不足。

1.1 语境创设不充分，课堂互动缺乏真实性。

1.2 情感态度未落实，语篇意义缺乏关注度。

1.3 思维培养不重视，分析解决缺乏引导力。

近年来绘本在我国发展迅速，以其丰富的插图、形式等受到了教师及学生的喜爱。它适应小学生的心理特点，更能引起学生的注意，为改善当前小学英语教学中存在的一些问题，笔者尝试在日常英语课堂中嵌入绘本的使用，以学科核心素养为依托，提升学生的英语阅读素养。

2.研究构思

2.1 概念陈述。嵌入式绘本教学:为促进小学生英语学科核心素养的发展，在小学英语课堂教学中可以嵌入使用英语绘本资源辅助教材中阅读板块的教学。

2.2 研究目标。

2.2.1 培养浓厚英语阅读兴趣。

2.2.2 养成英语良好阅读习惯。

2.2.3 提高英语阅读能力。

2.3 研究原则。

2.3.1 寓教于乐原则。

2.3.2 图文并茂原则。

2.3.3 评价推动原则。

3.策略构建

嵌入式绘本教学实践既要保证学生对英语教材的学习，也要保证绘本阅读教学的时间和质量，这就需要教师在实施前期做好大量的准备工作。

3.1 前期准备，确立理论基点。

3.1.1 查找国内外研究综述，提高自身认知。英语教师可以利用自己英语方面的优势，翻阅国外的一些专业论文或书籍，学习国外先进的绘本理论，也可查阅网上的内容，研究国内外研究现状。不仅如此，教师还需不断提高自身的文学素养和审美能力，才能更好的把握绘本的内涵。

3.1.2 收集丰富优秀绘本，初步建立资料库。信息化时代让身边的资源不断地丰富，网络上有许多优秀的绘本可供教师选择、收集。但教师选择的绘本直接会影响到教学结果，需要通过对学生的学情、学习水平、对绘本喜爱程度等进行数据分析、分类，尝试建设小学英语嵌入式绘本资料库，将绘本融入课内教学，实现两者的有机结合。

3.2 精心构思，建构教学框架。嵌入式绘本教学实践既要保证学生对教材的学习，还要把握绘本阅读教学的时间和质量，首先要确定英语教材和绘本教学相结合的时间分配、教学内容、教学目标及原则。

3.2.1 目标的设定。将目标分为以下三个方面：英语阅读兴趣、英语阅读习惯和英语阅读能力。

3.2.2 时间的分配。为了不加重学生的负担，绘本教学应在课堂时间内完成，作为拓展环节等教师自行备课。考虑在教三年级每周三节英语课、一节晨读和一次午自习，将绘本教学嵌入这些课时中，利用晨读和午自习时间兼顾教学内容和一些绘本拓展活动。

3.2.3 绘本的选择。

(1)根据与教材主题的相关性选择。教师可以选择与教材内容有相关性或者话题一致的绘本，作为对教学内容的补充，拓展和延伸教学主题。

(2)根据语言知识的契合度选择。选择合适的绘本嵌入课堂教学，可以帮助学生有效巩固课内所学。

(3)根据教材目标的多样性选择。除了关注学生语言知识和语言技能的获得外，还应提升学生的情感态度和价值观。合适的绘本能让课堂的情感升华，具有教育性。

3.3 具体实施，培养核心素养。

3.3.1 合理嵌入，激发学习兴趣。语言能力是培养英语核心素养的首要要求，合理嵌入绘本的使用，并开展一系列听、说、读、写的技能训练，可以让学生产生浓厚的兴趣，并在不断积累的过程中，达到对英语语言的构建和灵活运用。

(1)趣味学习，激发阅读绘本动力。在绘本教学中，设置悬念或者有一些丰富而有趣的开场，能带给学生不一样的英语学习气息，使学生在学习绘本初期就已经有积极性，激发其阅读的动力。

(2)依托听力，叩开语感启蒙大门。嵌入绘本教学时，教师利用好原版配音，配以音频文件，能刺激学生视觉、听觉，能让学生不自觉地对绘本中的语言进行模仿。绘本中的原版听力是优良的感知听力材料，长期熏陶可以使学生在潜移默化中得到语言能力的提升。

3.3.2 深度阅读，提升学习能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，灌输式教给学生知识，不如培养学生的学习能力，令学生能更加独立地思考问题，为学生今后的学习奠定基础。

(1)合理选择观察点，突破重难点。教师首先需要根据教学目标，引导学生注意的重点。首先聚焦绘图中的某些部分，理解生词，突破重难点。虽然已考虑到学生的学习水平，仍会碰到不少新词、生词。但绘本插图丰富，学生通过观察、想象，可以尝试突破重难点，理解文本。

(2)细致寻找联系点，深入分析文本。绘本中的图画绝不是独立存在的，是前后紧密联系的，所以在教学中需要引导学生超越单图，甚至跨越更多幅图，寻找他们之间的联系，体会一些环境的变化，情感的变化，发展学生思维品质的关联性。

(3)二度开发故事点，培养合作能力。在新课改要求下，培养学生的合作学习能力是非常有必要的，借助沟通与交流、互相促进，还能增强学生的集体感。对于绘本教材中故事性强、趣味性强的内容，教师可引导学生对绘本进行二次创编、演绎等多样化利用。

3.3.3 丰富内涵，培养文化品格。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。学生不仅需要掌握英语语法、词汇等语言知识，也需要在教材和绘本的学习中，形成正确的人生观和世界观。

(1)观察形象绘图，感受文化差异。英语绘本内容往往以英语国家的生活为题材，反映着英语国家的生活习俗。直观的绘图有助于学生观察异域风情，体会国外文化。

但需要注意的是，教师在引导学生感知英语文化的同时，还需引导学生联系自身的民族文化。

(2)区分地道语言，领略词语魅力。英语绘本作为一种较高质量的学习资料，有着地道的语言。它篇幅短小，但语言非常细腻、形象。但由于母语影响，许多学生无法将词汇间的不同区分开，这就需要教师对这一方面进行开发拓展。

①替换练习。为了引导学生体会绘本中一些单词的准备性，感知这些高质量的语言，可采用单词替换练习，让学生读一读，比较异同。

②词图观察。一些形象细腻的语言，借助观察绘图中的细微局部，往往能让学生理解更透彻，更到位。

(3)挖掘情感因素，领悟优秀文化。不难发现，当前许多国外绘本都属于教育类绘本，例如引导孩子放弃自私，学会分享、感恩等。合理嵌入绘本使用，并挖掘绘本中的积极情感因素，能帮助提高学生的人文素养，加强学生对优秀文化的领悟，以达到培养学生良好文化品格的目的。

3.4 主动构建，培养思维品质。阅读不仅仅是一个被动接受信息的过程，更是一个主动建构的动态过程。

3.4.1 预测——体会深层含义。绘本故事的动态发展，读者不是被动接受文本和绘图信息，而是主动建构图示的过程，预测故事情节是主动建构的重要手段之一。教师可根据绘本内容，展示局部图片，设置悬念，以激发学生对阅读的内容产生好奇和欲望。学生根据自己的经验，猜测故事情节，更容易体会文本的深层含义。

3.4.2 体验——理解人物心理。人物的内心世界的体会更能决定故事理解的深度，所以，由表及里、由浅入深地理解人物心理同样重要。考虑体验人物内心对于学生有些困难，可采用表演式，再通过朗读，把个人体验准确地、创造性地表达出来。把阅读过程和生活体验结合起来，理解故事就会深刻得多，学生的思维也能层层递进，螺旋上升。

站在时代发展和课程改革的角度，现今社会强调发展素质教育，更注重培养具有核心素养能力的人才。同时，绘本教材具有更多的美感，涵盖更多的道德知识。因此，基于学科核心素养的嵌入式绘本拓展课程的开发实践研究，具有很强的现实意义。