初中英语教学中思维导图运用策略探究牛津译林版

顾 培

(江苏省南通市唐闸中学 江苏 南通 226000)

初中英语的学习将为高中、大学的课程奠定坚实的基础，但是初中英语相对于幼儿、小学英语而言，难度系数提高了数个档次，不仅仅体现在单词更难记忆，还表现在英语的语法、阅读理解及写作上，英语教学老师要采用“思维导图”的教学策略解决英语基础比较差的学生一学习英语头痛的问题，教学老师可以通过应用思维导图这种教学方式，解决初中生单词拼写、英语听力、阅读理解、写作等学习困难的问题。

1.利用“思维导图”解决单词记忆难题

在初中英语教学过程中，教师要依托牛津译林版英语教材开展“思维导图”创新性教学，通过联想法、词根词缀法来帮助学生理解单词，让学生在英语语言的学习过程中接受有趣的文化熏陶，进而促使学生自主学习。例如在学生记忆‘救护车“这个单词时，可以利用谐音法记忆”俺不能死“，学生脑海中形成一个病人大喊，救护车快来，俺不能死的场景。也可以利用词根词缀法，在学习单词之前，先对单词前缀、后缀进行整理，知道词根词缀的由来、含义、词性，通过词根词缀先判断出单词的大概意思，头脑中形成大致轮廓。通过思维导图的应用，能够加深学生对单词的理解，从而解决单词拼写过程中遇到的难题。

2.养成“思维导图”猜题观念

在英语课程的教学中，听力、阅读是困扰学生良久的难题，非常考验学生对于生词、听力语感、语法的掌握，因此在考试过程中，学生很难在短时间内准确快速的选出答案，所以教师要培养学生养成“思维导图”猜题的意识，在做阅读、听力时，先提前浏览题目，对文章全局有一个认识，在头脑里简单形成思维导图，例如文章中讲述当今世界土地沙漠化愈发严重的问题，学生首先要在脑海里形成保护环境、绿色生态、植树造林等思维导图，从而对答案有非常直观的认识；其次，学生还可以从标题、段首、段尾入手，通过关键词及关键句判断文章核心思想，从而得到作者通过文章想要表达的大概内容；最后，利用“思维导图”知道文章的核心思想之后，可以排出明显的错误选项，例如文章的核心思想是贫民窟的孩子究竟能否考上大学，一定要知道作者要表达的思想大都积极向上的，因此，在选择答案时，优先选择表达积极向上的单词。做阅读、听力，不一定要看懂及听明白，只要学会运用“思维导图”就可以准确快速选择出正确答案。

3.利用“思维导图”培养写作方式

教学老师在教授学生写作时要善于利用思维导图，首先，教师可以利用倒推式的方法，要求学生确定写作的方向。例如要求学生描述生命中遇到的最美丽的景色，学生可能没有头绪，不知道写哪里的风景合适，这时教师可以让学生闭上眼睛，回忆脑海中印象最深的风景，这样就可以直接确定写作方向了。其次，教师要根据“思维导图”安排文章大致结构，比如我们写作内容是描述一个人，第一要先确定写作方向，第二要培养学生具备排版文章结构的能力，第三可以从所要描述“人”的外貌、性格入手，最重要的是教会学生如何从所要描述的“人”外貌到性格的过渡，中间不能太过突兀，必须有衔接点作为承接。最后也是最重要的，让学生应用思维导图独立自主解决写作当中遇到的难题，教师不能解决学生遇到的所有问题，要给学生留有思考、成长的时间及空间，要教授给学生解决写作问题的方法论，而非每一个写作问题的具体方法。例如，学生需要前来咨询名词性从句的语法题目，这时候教师不能直接告诉学生答案，可以从初中英语牛津译林版教材中筛选涉及到的相关名词性从句，通过对比分析，让学生总结出规律，学生通过自己头脑风暴思考问题答案比从老师这里直接获取印象会深刻的多。

在英语教学中教师要加强对思维导图的应用，因为思维导图能加深学生对知识的理解、印象，使得复杂、繁琐的教学内容能够更为直观的展示，能够锻炼学生的逻辑思维、发展思维能力，而且学生在制作思维导图的过程中，可以检查学习漏洞，从而和老师探讨，查漏补缺。加强学生和老师之间的沟通。其次，初中英语教师可以将“思维导图”应用于英语听、说、读、写的训练中结合单词记忆、听力、阅读、写作的实战，提高学生的学习效率，保证学生学习质量。我相信通过对“思维导图”的合理运用，一定会使得学生英语综合能力得到提升，最后希望所有的教学老师能够在教学过程中对思维导图进行修正，不断创新，从而使得“思维导图”能够更好的适用教学服务。