基于“核心问题”的微课教学策略探寻——以小学数学学科为例

朱爱春

(甘肃省临夏州广河县三甲集水家小学 甘肃 广河 731300)

前言

在“停课不停学”的政策下，各地教育主管部门纷纷推出线上教学以及微课视频教学。微课针对不同的教学内容，形式不一。本文分析微课教学存在的一些误区，通过简要分析微课的特点，提出基于“核心问题”的微课教学策略。

1.小学数学微课教学的误区

1.1 由于微课形式短小，将整体内容分割。微课与一般的教学视频不同，它有明确的时间限制，一般不超过10分钟。10分钟的课要呈现一节40分钟课堂的内容，几乎是不可能的。因此，一般的做法就是紧抓最关键的内容，适当放弃拓展部分。即便如此，有些教学内容知识点零散，每个点选取最关键的教学，依然是时间不够，所以就会把一些整体的内容分割成几节微课教学。如五年级下册有一节《和与积的积偶性》，这节课内容比较丰富，规律的探索和发现需要大量的时间，对学生思维的考验较大，微课教学本课内容比较困难。于是出现了将本课分割成《和的积偶性》和《积的积偶性》两节微课进行教学。这样安排，并不是不可以，但笔者认为并不十分妥当。这两部分内容是有着紧密联系的，探究规律的思路和方法都大致相同，如果分割开来教学，在教学《积的奇偶性》时，就需要重新梳理研究《和的积偶性》的经验，不能很好地引导学生举一反三，整体性不强。

1.2 细节关注过多，知识呈现零碎。关注过多，必然会削弱主体教学节奏。好比一棵大树主体枝干没有长好，只有几根小分叉枝繁叶茂，我们很难想象这棵树成型后的样子。如的《平移》，本节课需要学生画出简单的平移图形，用微课教学这样的操作课由于看不到学生的情况，老师都会将每一个细节都尽可能交代得特别具体。如怎样数格子，怎样描点，平移后的图形怎样连线，平移前后的图形画法的区别，怎样检查等等，这些细节是必要的，但如果每一次平移操作都这样指导教学，整节微课就会显得零碎，学生也不易看到“主干”。当学生自主回顾时，缺乏清晰的线索，容易顾此失彼。

2.基于“核心问题”的微课教学策略

2.1 整体着眼，慢着慢着就快了。微课虽短，但整体性不宜破坏。教授一节课，要研究和思考的是一个单元、一册教材、一个领域、一个学段甚至更多。我们应该准确把控每个知识在其领域和所教学阶段的地位和作用，整体去研究，才能在进行微课教学时，进行适当的取舍并保留知识的整体性。该给孩子建立模型，即奇数的模型和偶数的模型(所有的奇数可以简化成1，所有的偶数可以简化成0)，然后借助奇数、偶数的模型，将连加算式简化成核心问题：几个1相加或几个0相加。将奇数和偶数抽象成相应的模型并不是简单的事，却是本课最重要的事。有了模型，后续不管是“和的奇偶性”还是“积的奇偶性”的探索和研究都有了抓手，可以由学生自主展开，教师只需适当提炼，引导归纳。所以微课教学本课时，大量的时间应该花在模型的建立，之后的探究活动则用一两个问题串联，然后学生则可以在微课的提示下，“暂停”后进行尝试和探索。接着，借助“和的奇偶性”的探索经验，推理“积的积偶性”。后一部分内容若是来不及展开，可以作为微课的延展，引导学生根据核心问题线索进行推理，从而保证本课的完整性。因为本内容更大的价值在于尝试打破固定观念，建立新模型，经历探究过程，自然感受“和”与“积”的内在联系，发展推理能力，这是核心问题的价值所在。这样教学，看着进程比原来分课时更慢，但是在实际的探索过程中，因为花了大量的时间进行模型的抽象，微课突破了它的实际时长，学生按暂停键后的时间被最大化地利用起来了，慢着慢着反而就快了。

2.2 聚焦核心，少着少着就多了。微课教学需要聚焦核心，明晰学习线索。根据学习者的识记规律和遗忘规律，学习线索不宜过多，线索要在教学过程中清晰可见，核心问题从知识的本质出发，将学习线索进行串联。笔者建议在进行《平移》一课微课教学时，紧扣平移的含义，指导学生进行平移操作，画出平移后的图形。在教学过程中帮助学生明确：平移后的图形相对于原来图形、形状和大小都不变。“怎样能够保证图形平移后形状、大小不变？”这个问题便会指导学生的具体操作，即保证平移时图形的每一部分平移方向和距离相等。检查时除了以此为标准，还应引导学生判断是否符合平移方向和距离的要求。将画平移图形的细节与这个问题联系起来，明晰线索，强化线索，沿着这条线索学生可以自己填充、延展、丰富。从知识本质出发的核心问题，能够有效地将原本零碎的知识和问题都统整起来，问题精了、少了，却能够指导解决由此生发的很多其他问题。

2.3 心怀未来，看似无情却有意。微课教学提问要慎重，常在无意处埋下伏笔，让看似不经意的提问在后续的教学中发挥作用。因此，笔者建议《认识三角形》一课，关于三角形的定义，引导学生回顾已有的三角形的知识，自然承接学生的回答“我们以前是从三角形边、角、顶点的数量，去认识三角形。今天我们将从一个新的角度去认识三角形。”然后，用“位置关系”这个核心词去引领，将学生的研究视角聚焦在线段的位置关系上而非边、角、顶点的数量。

结束语

微课教学中的问题应从知识的本质出发，聚焦核心，提问时留给学生清晰的学习线索。