小学中段科学实验记录优化设计的实践研究

杨 庆

(陕西省西北大学附属小学 陕西 西安 710000)

本学年是四年级新版苏教教材使用的第一年,通过平时课堂教学的实践及部分单元实验记录情况的分析,个人认为存在以下几个问题:其一,部分实验记录的设计与本校学生的实际相脱离,填写的内容过多、步骤繁杂、学生在填写具体过程的时候费时费力,影响科学探究的效果。其二,部分实验记录单,设定的“框架”太多,限制学生思维发展。其三,有些实验记录单缺乏具体的、可操作的方法指导,只是纯粹的为了记录而记录。

1.删繁就简——设计实用、高效的实验活动记录单

实验教学记录单的呈现形式应该针对不同年段学生的不同心智发展特点和逻辑思维表达能力,在严格遵循实用且易操作的高效教学原则下精心设计。加之小学生年龄小,认知思维能力弱,要求他们在短时间内看懂实验记录单要求，并能完成实验记录，这对有效开展科学实验活动提出了挑战。因此，我认为教学实验记录单的设计要简洁、形象、实用、直观、高效。例如在《岩石与矿物》单元《常见岩石》内容教学中，通过引导学生用多种方法及工具细致观察花岗岩、砂岩、大理岩、石灰岩的典型特点，认识到岩石具有不同的特征。进而进行探索性游戏“说特征,辨岩石”,学生在辨认活动中深化游戏方式,加深对岩石特征的正确认识。教材教学活内容安排丰富,学生在实验活动中调动各种感官,有意识的去观察岩石特征,孩子们“玩”的兴趣高涨,观察的不亦乐乎。学习积极性大大提高的同时也培养了学生的科学思维能力。

2.同中求异——优化设计富有特色的实验活动记录单

1—6年级不同阶段的孩子心智特点不同,知识储备参差不齐,且三四年级的学生活泼好动，很难长期专注在文字书本上，这样一来反而浪费时间,影响科学探究活动效率。基于以上学情特点,我做了一些尝试:在记录单中适当增加图表、画图等方式，来增加教学的趣味性，吸引小学生的参与热情。在教学四年级上册第一单元《动物大家族》中《鸟类》一课时,针对该课程内容所设计的实验活动记录单，要求学生将鸽子羽毛的特征记录在表格中。在实际教学中，我原来是让学生按照课本记录单进行实践记录，但是在学生汇报过程中,我发现学生关于鸽子羽毛特征的发现较少且凌乱无序。调查了解后发现原因竟然是:记录单的表格对学生产生了误导，他们以为每个空格处填写一个特征即可。还有部分学生表明看不懂表格，不知道应该怎么去记录?基于此，我对实验活动记录单进行优化和修改，变单纯记录性表格为“图+表格”的方式,加强学生对表格的理解，同时增加记录单的趣味性。四年级的小学生，对表格的阅读理解及文字快速记录的能力，很大程度上还比较欠缺。图3中共11个空格。横向记录观察发现,纵向代表观察要素,纵横相结合以后容易混淆。在儿童综合能力中，分配型注意力难以满足其一心多用的需求，会对小学生带来较大压力，进而出现负面情绪。而“图+表格”的记录方式有明确的引导性，学生在记录过程中按步进行。

改进后的记录单，使用效率显著提高，具体表现在学生的交流、研讨、汇报的环节中,学生对鸽子羽毛特征的描述词语明显增多,如“观察正羽”时,尽管第一次上课就提出可以观察颜色、纹路等各种特征,但多数学生都以羽毛颜色为主，仅记录这一单一特征，千篇一律，这种结果与我们实验记录的初衷背道而驰。

3.化拙为巧——设计灵活、利于拓展的实验活动记录单

著名教育专家经典理论——“最近发展区”理论认为,要适当设置灵活、有难度的教学活动,因为它能够不断提高学生的认知水平,让他们“跳一跳,摸得到”。每个学生都是具有发展潜能的独立个体。因此,我们的实验记录单应具有发散性,要结合学生的实际情况,将实验结果中统一要求的内容尽可能的减少,以此来使得这些所谓的“框架”能对学生的限制有所降低,从而让学生的思维能够得到发散。只有这样,学生在填写实验记录单的过程中才可能会有创新的发现,并从中体会到探究乐趣。

结束语

大量科学实践证明:“科学记录是学生最好的科学书。”它不仅是学生探究科学活动的记录,也是学生成长的真实记录。而实验记录单的设计,更是打开了科学探究和记录的“大门”。这些形式新颖的实验记录单,能为探究和研讨预留更多的时间，加深对科学理解的深度和广度，并能在实验探究中融入问题,让学生带着疑问做实验,明确实验方向和目的,拓展思维深度。同时也融入了一线教师对课堂的理解和研究,更好地发展了学生的实验探究能力和科学思维能力。