引来“活水”促“渠”清——写作技法指导初探

孙兆英

(湖北省宜昌市枝江市刘巷中学 湖北 枝江 443200)

现在常常听人感叹：学生的写作能力是与生俱来的，不是后天老师教会的，写作指导与不指导一个样。古人云“定体则无，大体须有”，“学文之事，可授受者，规矩方圆；其不可授受者，心营意造”，都蕴涵着“文有法却无定法”的道理。只要我们语文教师在指导学生写作时立足于“实”，放眼于“活”，引来“活水”，让学生扎扎实实地积累一些写作的基本知识和方法技巧，并灵活运用于写作实践，学生的写作能力和语文素养是完全能够得到提高的。

1.注重技法指导，让学生“胸中有丘壑”

从根本上说，写作不是知识，而是一种能力，但离开了知识的学习和积累，能力将成为无源之水，无本之木。多年的实践已经证明，缺乏必要的写作知识，是学生的写作能力得不到提升的一个重要原因，所以，初中作文指导也应向学生传授一些基本的写作知识。“写作知识的教学务必精要有用”。根据课程标准的要求，每学期开始，我都会结合写作的阶段目标和学生的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行，落到实处。在九年级下学期进行作文综合训练时，我从审题、立意、拟题、开头、结尾、谋篇布局、语言等方面精心设计了一序列专题指导教案，如《明眸善睐第一瞥》，告诉学生拟题的技巧；《给文章安上“凤头”、“豹尾”》，告诉学生开头结尾的方法；《细节描写，让人物鲜活的金钥匙》，告诉学生让笔下的人物栩栩如生的诀窍；《文似看山不喜平》，告诉学生如何巧妙安排结构；《人靠衣裳文靠妆，善用修辞壮文采》，告诉学生怎样让文章的语言亮起来……这些专题不仅有技法指导，而且有具体实例，易于学生接受。学生掌握了一定的写作技法，心中有了关于写作的“丘壑”，写文章时就会有意识地加以灵活运用，假以时日，写作能力自然得到提高。

2.充分利用教材，让学生“举一而反三”

“教材无非是个例子”，毋庸置疑，选入教材的课文文质兼美，难易适度，适合学生学习借鉴，而且教材的编写本身十分注重情感态度和知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高，体现了语文课程人文性与工具性统一的特点。因此，教师在组织阅读教学时，应读写结合，以读促写，尽量发挥教材的潜在因素，善于捕捉名篇佳作中的闪光点，不仅让学生体会文章的丰富内涵，更要让学生学习文章的写作方法，构建自己的写作知识体系，并能学以致用，举一反三。如学习《从百草园到三味书屋》，学着用准确的动词来写活动作；学习《走一步，再走一步》，试着在结尾画龙点睛，深化主旨；学习《我的叔叔于勒》，领会通过人物语言动作及神态描写刻画人物性格的方法；学习《中国人失掉自信力了吗》，了解通过反驳论证来批驳错误论点的方法及谨严的结构……古语云：观千剑而后识器，操千曲而后知音。课文学好了，学生就会把从教材中学到的各种写作技法不自觉地运用到自己的写作实践中，内化为自己的写作能力。需要特别指出的是，教师在利用教材指导学生写作技法时，必须针对具体课文的特点找准“结合点”，然后以课文为写作范例，把写作知识的传授，融汇于具体课文的阅读指导之中，使学生“知其然也知其所以然”，心领神会，从而取得事半功倍的效果。

3.加强课外阅读，让学生“厚积而薄发”

阅读与写作是语文教学的双翼，阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，但仅仅阅读几本教材是远远不够的，必须让学生进行广泛的课外阅读，这样才能厚积而薄发。课程标准要求学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，其重要指向就是拓展延伸语文学习，促进作文教学。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读多了，学生除了会储存大量写作素材和优美语言外，还会在不知不觉中积累一些写作技巧，如化用歌词拟标题、开头或巧设悬念或引经据典或描绘场景或抒发感情、结尾可自然收束可照应开头可抒情议论画龙点睛、行文可用排比段小标题可用日记体书信体……一旦写作，这些储存、积累就在学生头脑中像放电影一样，让学生文思泉涌，妙笔生花。总之，课外阅读让学生文章熠熠生辉。

4.模拟中考评分，让学生因“比”而进步

“兴趣是最好的老师”。为了激发学生的写作兴趣，我把一些地市中考的标卷作文的一二三类及评分标准制成多媒体课件，让学生过一把评卷老师瘾：假如你是中考评卷老师，你会给这些作文多少分？并说出评分理由。在和谐民主的氛围中，在直观的视觉效果和新奇的讲评形式下，学生往往会敞开心扉，畅所欲言。有时学生的评分会和阅卷老师的大相径庭，这时我就以此为契机，因势利导，及时分析原因所在，然后在屏幕上点出阅卷老师对这些类卷得分和失分的点评，让学生在和阅卷老师的比较中总结得失，以免重蹈覆辙。模拟中考评分，改变了传统作文评讲中教师“一言堂”的模式，充分发挥学生的主体作用，让学生在标卷作文三类的“比”中、在自己作文和标卷作文的“比”中、在自己评卷和阅卷老师评卷的“比”中领悟写作的规律，学得一些写作技法，择其善而从，其不善而改，学生的写作能力可想而知是芝麻开花——节节高了。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只要教师写作指导得法，立足于“实”，放眼于“活”，学生在“规矩方圆”的基础上，勤写多练，积累一些写作知识和方法技巧，再进一步经过自身的“心营意造”，工而后巧，是能够提高写作能力和语文素养，写出有个性、有新意的好文章的。