小学数学核心素养要素分析与界定反思

2021-11-21魏金平

读与写 2021年34期

魏金平

(甘肃省天水市武山县城关镇上街子小学甘肃武山 741300)

引言

数学是小学阶段的核心课堂，其中不仅蕴含丰富的基础知识，更包括其独有的学科思维。提高同学们的核心素养，不仅能够引导他们养成学科思维，还能够帮助他们提升学习能力。每一门科目的核心素养培养策略都存在着一些差异，本文将结合小学数学的学科培养目标进行深入分析，希望能够总结出小学数学核心素养的相关影响因素，并帮助老师提升教学质量。

1.小学数学核心素养的培养意义

核心素养一词，是随着新课改的推进而逐步推出的，指的是学生在学习中所需要养成的、能够适应社会发展的必备能力和品格[1]。而这一词汇同样也代表着在小学阶段的培养目标，即希望同学们能够运用在教材中所学习到的知识，去解决实践中存在的问题，以此来养成关于这门学科的思维意识，并逐步提高他们对于这门学科的整体认知。对于教师来说，这种培养模式为他们指明了新的培养路径。当前部分教师仍然遵循传统的教学理念，传统的填鸭式教学虽然能够帮助同学们学习到教材中的知识，但却不利于提高他们的应用能力，也会打击他们的探究兴趣。而这种模式更加倡导教师关注同学们的思维发展，也能够鼓励教师在实践中进行大胆创新。对于同学们来说，这种教学模式能够打破传统课堂的限制。为了培养同学们的核心素养，教师需要在授课过程中运用多种不同的教学模式，这样才能够调动同学们的学科思维。

2.小学数学核心素养的要素分析

2.1 数学意识。之所以要引导同学们树立学科意识，是希望学生能够在脑海中构建起关于数学知识的基本框架，并了解每个知识点背后的基本原理。这样既能够引导同学们深入挖掘知识点背后的内涵，还能够帮助他们发现生活中存在的、与之相关的问题。与此同时，这种学科意识，在帮助他们理解课程内涵的过程中，还能够引导他们自行梳理知识脉络，从而帮助同学们认识到教材知识与实践生活的必然联系，并引导他们灵活运用这些知识点。老师在讲解部编版三年级下册数学教材中“位置与方向”这部分内容时，就可以以身边的实际场景作为例题。首先，教师在讲解的过程中，可以让同学们在组内发散思维、自由讨论，并提出相应的问题，如某一个小组在教室的哪个方位？教学楼在升旗台的哪个方位？其次，老师可以先让同学们通过左、右确定位置，但是同学们会发现，由于所面朝的方向不同，靠左、右无法准确辨别。此时，老师就可以带领同学们了解东、西、南、北四个方向，这样能够使学生拓展知识面，还能够培养他们的学科思维和学科意识。

2.2 数学思想。数学思想包含着多个不同的部分，而化归思想和归纳思想则是小学阶段的理解重点。化归思想，指的是转化和总结，这种思想旨在引导同学们提升思维能力，并看清楚抽象问题的内涵[2]。而在日常实践中，教师就可以逐步渗透这种数学思想。例如教师在讲解部编版三年级上册数学教材中“倍的认识”这部分内容时，可以列出关于2的倍数的算式，并让同学们思考这些被除数和除数之间的关系。这种温故知新、承上启下的教学模式，既能够引发同学们新的思考，还能够优化课程导入环节，同时在潜移默化中为学生带来了一个新问题：其他知识点之间是否也是这样的？这种深入浅出、自我探究的过程，更可以帮助他们发现倍数的规律，以此来引导他们感受学习的乐趣。

而归纳思想，旨在引导同学们根据特殊或者一般事物，经过归纳、总结，探究出相应的规律，这有利于锻炼同学们的逻辑思维能力和总结能力，并帮助他们从根本上掌握这些规律[3]。例如教师在讲解部编版五年级下册数学教材中“长方体与正方体”这部分内容时，就可以利用归纳思想，引导同学们了解相关计算公式。在实践中，教师需要以具体的推理过程为授课重点。例如通过立体模型展示长方体的内部构造，并让学生尝试着运用长方形的面积计算公式，来计算长方体的表面积。如此一来，学生既能够认识到长方体表面积与长方形之间的关系、掌握相关计算公式，还能够引导他们不断温故知新、自主探究知识点之间的奥秘。

2.3 数学人文。在授课过程中带领同学们了解数学人文，是希望学生能够了解本学科的发展历史，以及一些趣味知识，还能够引导他们感受解密数学所带来的乐趣。这样既能够引导同学们了解相应的拓展知识，从而对数学这门学科又更加深刻的认识，还能够进一步提高他们的人文素养。但实践中，仍然有两方面问题。一方面，在授课过程中，老师需要尽力解决同学们的学习疑问，并尽量选择适合的方法为学生讲解知识，从而调动他们的学习热情。另一方面，老师在备课过程中也需要搜集一些趣味问题，并在课堂讲解时穿插一些历史小故事。在帮助他们深入了解数学历史的同时，更能够提高他们的人文素养。

3.小学数学核心素养的界定反思

3.1 认识学生的主体地位。学生同样是课堂的参与主体，因此教师在授课过程中不能从自己的角度出发，讲解教材中的知识。如果只盲目依据自己的授课经验开展教学，学生的困惑得不到解答，长此以往必定会打击他们的学习热情，更不利于引导他们进行深入学习。因此教师在实践中一定要鼓励学生积极发言、敢于质疑，并带领学生共同探究解决方法[4]。例如教师在讲解部编版六年级下册数学教材中“圆柱与圆锥”这部分内容时，就可以引导同学们敢于提问。首先，教师需要先在备课过程探究较为有趣的课程导入模式，如利用多媒体播放示意图等，在打破传统授课模式的同时，更能够用新思维、新方法激发学生的创新意识。其次，教师在授课过程中还需要引导同学们结合生活中的圆柱圆锥物体等，引导他们思考圆柱与圆锥之间的联系，并让他们尝试着自行思考相关的表面积计算方法。最后，教师还需要积极与同学们进行沟通交流，如哪些地方不太理解、哪些地方较为抽象等，这同样能够帮助教师结合个体情况逐步完善教学计划。

3.2 设置适当的测试问题。我国的小学教材有多个版本，其中的内容和知识难度，都是当地教育部门等结合当地情况进行统一编排，所以不同地区的教材，存在着很大的不同。而每个学生的学习习惯也各有不同，授课目标也不一致。有些老师喜欢用一些基础的题目进行知识巩固，有些老师喜欢用较为创新的题目进行拓展练习。这就需要老师在选择试卷的同时能够考虑同学们的实际情况。第一，对于一些可以巩固知识的练习题，老师在选择的过程中需要仔细甄别。小学阶段的同学们在回答问题时，大多是按照步骤进行计算，他们的解题过程也相对中规中矩。因此老师在进行课堂巩固练习时，可以选择一些与课本练习题难度相当的问题，这样更能够检测出同学们的听课效果，并对自己所学习到的知识进行查漏补缺。第二，对于一些拓展练习，为了检验同学们的数学思想，并锻炼他们的逻辑思维能力，老师可以自行设置一些题目新颖、灵活多变的题目。这样既能够给予同学们一定的自由发挥空间，同时也可以引导他们提高自己的知识应用能力和思维能力，以此来提高每个同学的核心素养。

3.3 制定合理的授课规划。小学数学课程具备一定的知识体系，且不同的知识点，能够激发学生的不同思维或能力。再加上小学阶段的学生年纪尚小，他们在学习过程中并不能很好地为自己确定学习目标。因此，教师就需要结合实制定较为合理的授课规划[5]。例如教师在讲解部编版二年级上册数学教材中“角的初步认识”这部分内容时，部分同学可能会觉得这些知识相对较为抽象，在理解的过程中可能面临着较大的问题。而这就需要教师制定较为合理的教学计划，在较为愉快的课堂氛围中帮助学生理解知识、提高学习自信心。首先，教师可以先在授课过程中设置一定的情境，如同学们去买家居用品，剪刀、水口头、可乐罐上的拉环之间有没有共性。这样既能够调动学生的好奇心，还能够引导他们了解角究竟是什么，从而使抽象的知识更加贴近生活实际。其次，教师可以让同学们说一下角的特点，如一个顶点和两条边，这种递进式的模式既能够使学生由浅入深地突破学习难点，还能够提高同学们的学习信心。最后，教师可以发放两个木棒和一张纸，让学生自己做一个角，并在其中感受角的大小与边长之间的关系。

3.4 促进小组的自主设问。想要提高同学们的核心素养，老师还需要在教学过程中引导同学们进行自主学习。例如老师在讲解部编版六年级上册数学教材中“扇形统计图”这部分内容时，就可以让学生以小组为单位进行自主设问、自主学习。首先，老师在备课过程中应该认真规划小组学习的模式，如人员划分、需要讨论的主题等，在引导组内同学进行相互学习的同时，也更能够引导他们发现数学问题。其次，老师可以让每个小组先就主题进行讨论，并在组内确定相关的调查主题、研究路径、研究对象，以及注意事项。老师可以提出建议，但是主要由同学们自主完成。最后每个小组需要进行社会实践活动，并完成统计图。小组同学还需要就设计主题，探究相关的结论。既能够帮助同学们了解自主学习的乐趣，更可以提高他们的综合能力和核心素养。