乡村小学习作教学有效策略研究*

2021-11-21江桂珍

读与写 2021年34期

关键词：课本剧读后感习作

江桂珍

(福建省建瓯市小桥镇中心小学福建建瓯 353131)

1.乡村小学语文习作教学弊病

乡村师资力量薄弱，教师教学理念落后，习作教学模式老套、单一化，难以激发学生学习热情；乡村小学生活动空间小，留守儿童多，缺乏阅读与生活实践，习作上严重存在内容空洞虚假，语言单调乏味的现象。

2.提高乡村小学习作教学水平的有效策略

2.1 以读促写，培养良好习惯。语文教学过程中，阅读与写作是相得益彰的，教师要坚持精读课文，并将阅读与习作融会贯通。阅读前教师给学生布置相应的阅读任务，引导学生揣摩精彩的语段，重点句子，让学生多读，多体会，多谈感受，加强对文章写法的把握，然后加以随堂练习，进而提高写作能力。这样的课堂精读可以促进写作，帮助学生提升语文综合素养。

例如赏析梁晓声的散文《慈母情深》时，我让学生自读课文，找到令人印象深刻的场景和细节描写，并仔细品味，感受蕴含在字里行间的母爱和“我”情感的变化。有学生找到母亲工作厂房的描写，圈画出：低矮、压抑、潮湿颓败等词汇，感受母亲含辛茹苦，生活不易。也有同学看到“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”的身影，领会了作者见到母亲时的震惊、心酸的情感。还有同学触类旁通，赏析母亲掏钱给孩子买书的动作描写，读懂了一颗炽热的爱子之心。我顺势归纳本文的写法：回忆难忘的事情时，应当关注特定的场景，捕捉最能打动人的地方，进行场景描写或人物描写，进而抒写内心感受。最后联系课后习题，请学生们说说自己“鼻子一酸”的经历，试着写写。在这个教学环节中，学生品读、赏析课文在先，老师适时指导写作方法，最后让学生进行随堂练笔，以读促写的教学模式，不仅避免了学生对习作的畏难情绪，还提升了本单元习作的质量。

2.2 演绎课本剧，激发写作兴趣。苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲儿童个个都是天生的艺术家。”小学生具有强烈的表演欲望，教师让学生表演课本剧，不仅可以让学生根据剧中人物的身份，揣摩说话的口吻，拿捏人物的动作、表情，洞悉人物内心世界，积极有效地解读文本，还可以挖掘学生的表演天赋，激发他们的写作兴趣。

例如在名著读后感习作教学中，我先让几位学生表演课本剧《草船借箭》，叮嘱同学要仔细观察周瑜、诸葛亮、鲁肃几位小演员的言行举止，表情神态是否与文中的描写相吻合，同学们认真观赏、用心感受、独立思考。表演后，让学生描绘表演过程，畅谈观众感受。学生们纷纷把自己观看后的喜悦、收获、思考和大家分享。有讨论故事情节的，有对人物评析入木三分的，还有阐述自己的真知卓见的……观后感受令人耳目一新。最后教师点拨读后感写法，他们就能由被强迫地“要我写”华丽蜕变为“我要写”，由于学生的表演欲望、谈论欲望得到激发和满足，所以习作，学生们能不拘一格，畅所欲言。可见，课本剧表演为学生营造一个自主发挥、自由思考、大胆表达的宽松环境，说读后感成为写读后感的开路先锋。

2.3 运用微课，提高教学效率。微课是信息化教学手段之一，教师借助图片、视频、音乐、动漫等多媒体形式，对习作教学中的某个写作技巧、教学环节或活动展开一个短小精悍的授课方式，这样的习作课堂，学生成为学习的主人，他们轻松、愉悦地进入学习情景，在老师的巧妙布局下点燃创作热情，提升课堂效率。

比如在讲解正面描写、侧面描写的写作技巧前，笔者把学生课外拔河比赛的视频整理为微课资料，课上让学生重温拔河场景，观看后请学生说说拔河比赛的激烈过程。想一想如何才能让自己的描述变得精彩生动？同学们像是瞬间被点燃的烟花，兹兹燃烧着并迸发出绚丽的火花：他们有的从比赛的敌我双方绘声绘色的描述比赛，有的从围观人群的呐喊、欢呼中去渲染声势。老师则在同学们跃跃欲试的情境下点拨正面描写与侧面烘托的妙处。该次习作课利用微课视频培养学生的观察习惯，让他们重温课外活动，学生以说话的形式描述了拔河赛况，说话训练环节又为后面的片段场景描写打开了写作思路，激活创作灵感。微课教学不仅可以运用在指导习作技巧上，还可以运用在预习习作，鉴赏优秀习作，评价习作等诸多环节上，借助微课锻炼学生的写作能力，有效将片段写作纳入到说写结合中，提高教学效率。

2.4 注重积累，丰富写作素材。习作源于生活实践，又比生活更为精粹。传统的习作教学老师注重的是写法指导与范文朗读，容易导致学生信条化，写作思路被拘泥于狭隘空间。生活的范围有多宽广，习作的天地就有多广阔，因此教师要鼓励学生积极参与实践活动，探索真知；引导学生观察生活，体验生活，形成自己的认知理念，并且发掘、收集美好的人与事，提炼为习作素材。在清明时节，学校组织学生祭扫烈士墓，缅怀革命先烈，学习爱国精神；活动课参观江氏宗祠、清代古民居、龙池百官村的养蒙书院，秉承先祖遗训;暮春，陪伴大人采摘茶青，烘烤制茶。祭扫、参观、劳作、玩耍、读书等都是孩子们喜闻乐见的生活场景。教师应当引导学生欣赏自然风光，体验乡野生活，收集写作素材。这样学生们下笔文思泉涌，就能抒写真实感受。譬如：有位善于观察的学生在《乡野趣事》开篇中写到：“乡下孩子对嬉戏玩耍是情有独钟的：不必说在杨柳依依的溪边垂钓，不必说在知了声声的树林子中捕蝉，也不必说在硕果累累的园子里偷吃，单是在山坡草地上打滚、捉迷藏就有无限乐趣了。”岂不是世事洞察皆学问，人情练达即文章？

坚持课外阅读，积累写作素材。阅读能开拓视野，积累语感，提高思辨能力。学生只有不断地阅读积累，才能在写作时找到合适的语言来表达自己的见闻感受。若没有大量的阅读积累，学生是无法写出好作文的。