全面发展视角下幼儿体育教育审视

刘 彬，熊少波

（湖南农业大学体育学院，湖南 长沙 410128）

近年来，幼儿教育受到社会各界的普遍关注，《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出了要加快发展学前教育。普惠性幼儿园的建立、幼儿园特色教学方法的开发，成为教育界热议的话题。目前，幼儿园的发展迎来了从数量到质量的飞跃，因此提高幼儿教育的质量尤为重要。体育作为幼儿教育中的一个重要组成部分，契合了幼儿对身体活动的高度需求，是幼儿教育的主体。但在实际的教学情境中，如何立足于幼儿的全面发展进行幼儿体育教学，幼儿园并没有清晰的概念。基于此，本文从全面发展的角度出发，对现有的幼儿体育教育进行分析，并审视其在促进幼儿身心全面发展过程中所存在的问题，最后提出相应构建途径。

1 幼儿体育教育与人的全面发展关系的解读

人的全面发展理论是马克思针对资本主义机器大工业生产方式下个人的片面发展而提出来，其最终目的在于塑造一种各方面都有能力的人，即通晓整个生产系统的人，也就是全面发展的人。它意味着一个人完整、自由、多方面、和谐的发展。我国在推行素质教育的过程中，一直将马克思的人的全面发展理论作为制定教育目的的依据，致力于学生德、智、体、美、劳完美人格的塑造。其原因在于，人的全面发展理论契合了人本质的全面发展、人需求的全面发展以及人素质的全面发展。同时，它也极力调和人的发展和社会发展之间的矛盾，将个人的理想追求与社会的理想追求拉上同一轨道，符合时代发展的要求。在全面发展教育中，体育是服务人身体健康的一门教育，而幼儿体育教育是塑造强健体魄、构建正确体育价值观念的启蒙阶段。在对幼儿体育概念的界定上，有学者提出，幼儿体育就是通过对3～6岁幼儿身体的养育和教育，塑造幼儿体育精神，让幼儿从小学会至少一门赖以终身体育锻炼的体育项目或技能，从而促进幼儿身心和谐，实现幼儿的全面发展。在这一过程中，实现幼儿的全面发展是最终目标，在幼儿体育教育的开展过程中，明确目标是前提，但是如何以目标为导向，形成从目标到活动的体育教学系统，是幼儿体育教育调整的方向。

2 全面发展视角下幼儿园体育教育存在的问题

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出了“以促进幼儿体、智、德、美、劳各方面的协调发展为核心”。《指南》把体育放在了幼儿教育的首位，足见幼儿体育教育在幼儿教育中的重要地位。当前我国的幼儿园在体育活动的开展上相对丰富，但不可否认的是，幼儿园在实施幼儿体育教育过程中也存在着诸多问题，在一定程度上有悖于全面发展的要求。

2.1 专业幼儿体育教师配置缺失

2018年全国幼儿体育教育研讨会中指出，目前我国幼儿体育教师有着近100万人的缺口，在中国的25万所幼儿园中，没有专职幼儿体育教师的幼儿园将近占95%。任职于幼儿园的教师大多为学前教育专业毕业生，这类教师缺乏专业知识，几乎不具备体育活动开发的能力。这一问题的产生，有来自多方面的原因。首先，政策层面和实操层面对幼儿体育教育缺乏重视。从幼儿政策上来看，就目前而言，我国还尚未出台专门的幼儿体育法规或条例，只是在幼儿教育的法规中对幼儿体育有简单的规定，因此各个幼儿园在实施幼儿体育教育时也是凭借自身的经验摸索，欠缺具体的实施标准。从幼儿教师的培养来看，2011年由教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》中没有对体育专业技能做明确要求，在高校课程设置上并未提及体育及其教法课程，因此，幼儿体育教师的数量和质量难以填补市场的巨大缺口。同时，幼儿园也缺少标准化和体系化的职业培训环节。其次，幼儿园生均公用经费投入不足。当前我国幼儿园生均公用经费标准普遍较低，同时经费的覆盖面积较小，导致幼儿园为节省人员开支，在招聘时更青睐可以身兼数职的舞蹈美术或声乐教师，只能在形式上呼应全面发展的要求。

2.2 幼儿体育教学理念与形式滞后

大部分的幼儿园将重心倾注于园内安全问题，为避免在活动中产生安全事故，不断地压缩体育时间，户外活动等同为室内园外活动，实行封闭式管理。在活动形式上，许多幼儿园还停留在做早操、简单的拍手游戏或无目的的自由活动上，这种方式模糊了幼儿体育的性质，难以让幼儿形成对体育的正确认识，无法促进幼儿身体和心理的发展。幼儿体育教育理念和形式的滞后，是幼儿教育工作者对全面发展这一目的认识的缺失。人的全面发展是立足于以人为中心的发展，幼儿作为幼儿园的主体，其身体和心理发育的需求没有得到重视。受主智主义的影响，幼儿体育教育被简化为单纯的身体练习，更多地执着打造成幼儿某一项才艺，忽视了幼儿整个身体的均衡、协调发展。同时，大多幼儿园并未考虑幼儿的实际需求，没有开发符合幼儿生活情景需要的幼儿体育课程的意识。

2.3 体育与其他教育的融合不足

幼儿体育教育的目的在于促进幼儿德、智、体、美、劳的全面发展，但现实中的幼儿体育教育却呈现出孤立状态、延展性差，幼儿体育教师难以在幼儿体育教育中渗透除身体运动外的其他知识。产生这一问题的根本原因在于幼儿体育教师对自身职业的固化，形成了“体育教师只负责体育”的狭隘体育教育观，把教育视为加减法，将各科的学习效果简单相加就拼凑成了全面发展，学科之间缺少互动，而处于身心发育启蒙期的幼儿难以自行将所学的知识进行贯通，往往导致片面的发展。因此，在这种观念的引导下，仅延长幼儿的体育活动时长，调整体育课程并不能解决当前幼儿体育教育的困境，作为幼儿园园长和幼儿教师，被学科界限所禁锢，没有意识到将体育课堂打造成对幼儿进行各项知识教育的载体平台，更没有思索其他知识教育如何融入幼儿体育教育中。

3 全面发展视角下幼儿园体育教育构建途径

3.1 建立多元化的幼儿教师培养机制和灵活的幼儿园经费保障机制

面对市场对专职幼儿体育教师的巨大需求，政府在制定相关的课程标准政策时，要考虑增设体育及其教法课程。除高校培养外，可以学习国外的幼儿教师培养经验，鼓励有条件的社会机构开发幼儿体育教师的认证课程，吸纳社会上有条件从事幼儿体育教育并取得行业认证的教师，打造高校和社会双向的幼儿体育教师培养机制。同时，幼儿园也要增加幼儿教师培训和考核中的体育内容，不断增强在岗幼儿体育教师的专业性。在经费保障上，地方政府应根据当地的学前教育水平，增设专门用于教师培训、教学设备采购、教学课程开发的费用，为幼儿的全面发展提供更充足的物质保障。

3.2 创新幼儿体育教学理念和方法，契合全面发展的目标

幼儿体育教师要转变以往功利性的教学理念，以幼儿为中心，将全面发展的目标渗透在幼儿体育教育的方方面面。幼儿园要致力于构建幼儿体育活动目标体系，从体育的生物效应、心理效应、社会效应角度，思考体育活动对幼儿发展的影响，在体育课程的设置上既要考虑促进幼儿的身体发育又要注重培养幼儿的活动兴趣和体育精神，同时也要帮助幼儿学会与环境互动，形成良好品行和习惯。在活动设置上，可以在加强安全保障措施的前提下，尽可能地让幼儿参与探索自然的户外活动中，通过实践获取知识和运动能力。同时，幼儿体育教育也要回归幼儿的生活，为幼儿提供更多的适用于生活场景的知识，如在日常的体育课程中，帮助幼儿认识自己的身体部位，并注入相应的安全教育和生命教育，帮助幼儿形成正确的自我意识。

3.3 将多领域知识融入体育教育中，凸显幼儿体育的平台功能

知识的孤立和分离会产生许多的问题，因此通过体育贯通幼儿各方面的能力尤为重要。因此，幼儿园要着力开发运动教育课程，打造以体育为载体促进幼儿身体、认识、情感、审美协调发展的综合课程，使幼儿在体育能力提升的同时，其他方面相应的知识也得到巩固。幼儿体育教师在设计课程时要有更广阔的维度，要从幼儿园、幼儿、社会3个层次入手，为幼儿的终身体育学习打好基础。

4 结 语

目前，我国幼儿体育的发展还有许多的问题有待解决，因此要充分挖掘幼儿体育在幼儿全面发展中的作用，首先，要发挥高校在幼儿体育教师培养中的主导地位，建立一个完备的幼儿体育教师培养体系，丰富幼儿体育教师的理论知识、创新能力和实践能力。其次，幼儿园也要为体育活动的开展提供更完备的设施，为幼儿体育教师提供体育课程创新的平台，建立优质体育课程引进机制。最后，还需要教育政策对幼儿体育教育给予足够的重视。这样才能形成一个良性的幼儿体育教育生态系统，幼儿体育教育才能真正做到为幼儿的全面发展服务。